黃佳

【內(nèi)容摘要】本文將以圖式理論為指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，科學(xué)地解釋英語閱讀過程，探討如何幫助高中生建構(gòu)并激活圖式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課 圖式理論

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力、邏輯推理判斷能力，要讓學(xué)生了解文章主旨和作者意圖。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了解語言的文化內(nèi)涵和背景，理解文化差異并形成跨文化交際意識(shí)，具有良好的閱讀習(xí)慣以及運(yùn)用各種媒體資源拓寬閱讀渠道，提高閱讀興趣。

以上這些對(duì)我國英語教學(xué)提出了新的要求，也可以說是挑戰(zhàn)。因?yàn)橛⒄Z在我國屬于外語，沒有真實(shí)的語言環(huán)境，很多同學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在教室這樣的小環(huán)境中進(jìn)行。而且，自上世紀(jì)50年代起，英語閱讀教學(xué)多以教師為中心，教師先教單詞，再分析語型、翻譯課文、解釋語法現(xiàn)象。課后要求學(xué)生們熟記單詞和語法、背誦段落。這種傳統(tǒng)的自下而上閱讀模式重知識(shí)、輕能力，語言輸入量偏小，忽視閱讀技能的訓(xùn)練，忽視分析處理信息能力的培養(yǎng)，忽視作者的態(tài)度情感。單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀習(xí)慣，熟知文章里的單詞，能夠分析句型，卻說不出主題思想，不能進(jìn)行推理、判斷，不知道文章的行文結(jié)構(gòu)、段落間及句子間邏輯關(guān)系，也很難把握作者的寫作意圖。

本文將用圖式理論解釋閱讀理解過程，以及如何運(yùn)用該理論來提高教學(xué)效果，以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中英語閱讀課教學(xué)提出的新要求。

二、圖式理論概述

圖式（schema）最早由18世紀(jì)德國哲學(xué)家康德提出，他曾在書中寫到，人對(duì)世界的認(rèn)知是與個(gè)人的已知信息聯(lián)系起來的。后來應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，其中包括外語教學(xué)領(lǐng)域。特別是對(duì)閱讀教學(xué)影響較大。圖式理論認(rèn)為，任何文本本身都沒有意義，閱讀是讀者從自己先前已有的知識(shí)體系中提取相關(guān)圖式，與文本所提供的信息互動(dòng)，從而建構(gòu)并儲(chǔ)存新的圖式的過程。讀者已知圖式越多、越完善，與文本信息產(chǎn)生的互動(dòng)就越多，理解能力就越強(qiáng)。由此可見，閱讀是讀者調(diào)用加工已知圖式的積極過程，而不是僅接受文本圖式的被動(dòng)過程。而外語閱讀存在于不同層次，包括記憶、意譯、推理、應(yīng)用詞匯、語法、和社會(huì)文化，大腦中是否有相應(yīng)的圖式直接影響到人們的理解能力。因此，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在詞匯語法層面，而要深入領(lǐng)悟作者意圖和文章主旨層面。

根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，閱讀理解過程中，讀者需要及時(shí)調(diào)用、激活和豐富的圖式被分成三類：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式 （content schema）和形式圖式（form schema）。語言圖式指讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與閱讀材料中詞匯、語法特征互動(dòng)的知識(shí)模塊；內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀材料所涉及的各種背景知識(shí)；形式圖式是指文章類型、組織結(jié)構(gòu)、修辭等有關(guān)知識(shí)。閱讀理解程度取決于讀者大腦中這三種圖式與文本的三種圖式相互作用。然而，長期以來，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師們重視語言圖式，忽視內(nèi)容圖式和形式圖式，誤導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，影響閱讀效果。因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，我們要重新認(rèn)識(shí)閱讀理解過程，重視三種圖式的共同作用，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本準(zhǔn)確、全面和深刻的理解。

三、圖式理論在英語閱讀課中的運(yùn)用

1.閱讀前聯(lián)系課文，激活學(xué)生已有圖式

在閱讀課前，教師需要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，布置適當(dāng)任務(wù)幫助學(xué)生激活頭腦中與課文相關(guān)圖式，豐富原有圖式結(jié)構(gòu)?？刹捎玫男问蕉喾N多樣，如布置學(xué)生課前看與課文相關(guān)電影，準(zhǔn)備在課堂上分享感想?；蜃寣W(xué)生查找課文人物背景，在課堂上介紹。同時(shí)，在課堂上，教師可使用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或短片，引出課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在閱讀人教版高中英語必修三Unit 5 “A trip on the true north”前，可以通過PPT播放帶圖片的測(cè)驗(yàn)：What language（s） do Canadians speak？ What is the capital of Canada？ What is the national animal of Canada？ How many “Great Lakes” are there in Canada and what are they？等，使學(xué)生回憶并建構(gòu)有關(guān)加拿大的城市或動(dòng)物的已有圖式，通過這些方法，產(chǎn)生與文章的互動(dòng)過程。

2.豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

高中英語教材涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史人物、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生、政治等各個(gè)領(lǐng)域，體裁有記敘文、說明文、小說、傳記、書信、日記、詩歌、戲劇等，內(nèi)容十分豐富。在教學(xué)中，教師激活學(xué)生已有圖式外，還要結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充一些與之相關(guān)的背景知識(shí)，即內(nèi)容圖式。

例如閱讀人教版高中英語必修一Unit 1 “Anne's Best Friend”時(shí)，可以向?qū)W生用英文介紹Anne的背景——她生于二戰(zhàn)期間德國，1933年，因希特勒采取反猶太人政策，安妮一家不得不遷往荷蘭。由于迫害日益嚴(yán)重，安妮一家只好躲在阿姆斯特丹的秘密住處里。再如，在閱讀必修二 Unit 3 “Andy---The Android”時(shí)，同學(xué)們除了了解到足球機(jī)器人，還可以向他們介紹禮儀機(jī)器人、排爆機(jī)器人、“手推車”機(jī)器人、地面軍用機(jī)器人等等。經(jīng)過日積月累，學(xué)生頭腦中各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的圖式才會(huì)越來越豐富。這就要求教師要充分利用每單元話題，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，有的放矢地介紹一些相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范疇，為日后閱讀打好基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立形式圖式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

形式圖式可以幫助學(xué)生從整體上把握文章的基本框架和主題思想。英語的主題句（Topic Sentence）一般都在段落的第一句或最后一句，把所有段落的主題句歸納總結(jié)就是整篇文章的主題思想。在新聞里，其段落按重要性遞減的順序來安排，往往在第一段里提及六要素。在議論文里，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落間的連接詞快速了解語篇和段落要點(diǎn)。例如閱讀必修四Unit 5 “Theme parks---fun and more than fun？”時(shí)，讀第一遍時(shí)采用泛讀形式，通過找出每段中心句了解文章結(jié)構(gòu)為總——分結(jié)構(gòu)，第二遍采用細(xì)讀形式，找出每個(gè)主題公園的theme，location，activities，slogan。最近，讓同學(xué)根據(jù)這些關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)一個(gè)自己的主題公園。這樣，運(yùn)用這些形式圖式來指導(dǎo)閱讀技巧，教師僅僅教授閱讀方法，而不幫助翻譯句子，使學(xué)生的閱讀變得自主積極，使理解更具有層次性。

四、結(jié)束語

總之，在閱讀分析研究中，圖示理論有著切實(shí)可行的指導(dǎo)作用。在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注三種圖式的相互作用，將閱讀的文化性和實(shí)用性結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生閱讀創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使枯燥的英語閱讀課堂變得生動(dòng)起來，這無疑將提高學(xué)生的英語語言能力、思辨能力和文化素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省南昌外國語學(xué)校）