楊光

摘要：現(xiàn)今，學校已經(jīng)由社會的邊緣機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟社會的軸心，日益成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。本文分析了西方發(fā)達國家學校人才培養(yǎng)的模式，對國內(nèi)學校如何營造符合人才成長的氛圍和環(huán)境，以促進人才的快速成長提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：人才；高等學校；培養(yǎng)；啟示

所謂人才，是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。（中共中央、國務院2010年6月6日印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》）人才對社會發(fā)展的推動作用從來都是不可忽視的，不重視人才的民族是沒有前途的民族，不重視人才的國家是沒有希望的國家?！澳苡萌苏?，無敵于天下”。我們要真正屹立于世界民族之林，就必須要大力重視人才的培養(yǎng)，重視發(fā)揮人才的作用。

一、學校對人才培養(yǎng)具有重要意義

當今世界，政治多極化、經(jīng)濟全球化的發(fā)展勢頭不減，科學技術(shù)突飛猛進，隨著改革開放進一步深入發(fā)展，人才越來越顯得重要。2000年，中共中央辦公廳印發(fā)了《深化干部人事制度改革綱要》，是深化干部人事制度改革的重大舉措，也為人才的快速成長奠定了良好的基礎(chǔ)和政策支撐。

人才最直接的來源是教育機構(gòu)，后完善于就業(yè)單位。作為人才培養(yǎng)的母機——學校，在人才培養(yǎng)和國家建設(shè)過程中有著特別重要的作用。積極探索人才的成長規(guī)律，對進一步建立更為有效的、具有創(chuàng)新意義的管理體制和運行機制，營造符合人才成長規(guī)律的氛圍和環(huán)境，促進學校人才的快速成長有著重大的現(xiàn)實意義。

二、國外學校先進的人才培養(yǎng)模式

1、注重創(chuàng)新思維訓練

英國大學十分重視提高學生的開放性思維能力。

牛津大學經(jīng)過800多年的發(fā)展，形成了獨特的“學院制”和“導師制”，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。牛津大學的學院不是按專業(yè)劃分的，每個學院中都有來自多個不同學科專業(yè)的學生。每個學院都是一個住宿、用餐、社交、學習的社區(qū)，隨時隨地可以進行跨學科交流。

牛津大學的每個學院都有大量導師，給本科生提供個人化的精心指導。學生每周至少同導師見一次面，討論先前布置的論文或問題的解決方案。學院里的導師還經(jīng)常組織不同專業(yè)的學生就某個問題展開討論，不同的思考方向使學生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新。

2、倡導理論與實踐結(jié)合

國外大學重視與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵學生實習和創(chuàng)業(yè)。美國高校普遍規(guī)定，大學生在企業(yè)或政府部門實習時間不得少于6個月，有些工科院校甚至要求達到15個月。美國多數(shù)大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)活動。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育中心可以為學生提供創(chuàng)業(yè)種子基金和孵化器服務，該機構(gòu)幫助學生向風險投資家進行游說，取得投資并創(chuàng)辦公司。

德國大學在四年中，有兩個學期為實習學期，要求學生進行與專業(yè)緊密結(jié)合的實習。理工科學生在完成一至三年的學業(yè)后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時間的生產(chǎn)性實習，才能撰寫畢業(yè)論文。

加拿大高校規(guī)定，學生完成專業(yè)學習后，要到與專業(yè)有關(guān)的合作企業(yè)進行頂崗實習，學生從事實際工作時間為專業(yè)學習時間的1/2。學校負責跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，企業(yè)負責對學生實習進行指導和鑒定。

3、科學與人文教育并舉

歐美著名大學都強調(diào)科學教育與人文教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。哈佛大學明確規(guī)定，所有本科生要像學習人文社會科學那樣，接受一定深度和廣度的自然科學教育，最低標準是能讀懂《科學》和《自然》等專業(yè)科學期刊文章。為克服大學教育過分專業(yè)化傾向，哈佛大學將核心課程分為外國文化、歷史研究、文學和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學、社會分析等7類11個領(lǐng)域。學生必須在其中8個距離主攻方向最遠的領(lǐng)域各選一門課程。

三、對我國學校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的意見和建議

教育能使自己再現(xiàn)，也能使自己更新。教育的基本功能之一就是重復，重復地把上一代從祖先那里繼承下來的知識傳給每一代。因此，教育體系負有傳遞傳統(tǒng)價值的職責。教育在對傳統(tǒng)進行復制的同時，也就形成了自身的傳統(tǒng)，即教育傳統(tǒng)。所謂教育傳統(tǒng)，是指教育發(fā)展過程中積淀下來的對當今教育影響至深的思想、行為等，它既是過去的形態(tài)，同時又與現(xiàn)時的教育活動緊密相關(guān)。我國自春秋以來，儒家思想逐步形成并取得支配地位，成為中國傳統(tǒng)文化的主體，也是教育傳統(tǒng)的主體。這種傳統(tǒng)文化影響至今，教育上也仍然體現(xiàn)著這種傳統(tǒng)文化的要求。這種教育傳統(tǒng)具有兩重性，既蘊藏著豐富的教育創(chuàng)新資源，又存在著阻礙創(chuàng)新的惰性力量和消極因素。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟、科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端：培養(yǎng)的人才知識面較窄、缺乏人文素養(yǎng)及較強的適應能力和創(chuàng)造能力，其質(zhì)量難以達到“促進人的全面發(fā)展”的大學人才培養(yǎng)目標的要求。為適應我國經(jīng)濟建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟對于高等技術(shù)人才的需求，筆者在以下幾個方面提出一些建議：

1、通識教育與專業(yè)教育

人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于個性能夠自由、全面、和諧地發(fā)展。我們必須放棄過去偏重專業(yè)教育的傾向，通過多種方式加強通識教育，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

通識教育的目的在于要使學生們吸收多種多樣的信息，能夠從不同學科的角度提出問題。學校應該為不同的領(lǐng)域提供對話的平臺：人文、社會科學、自然科學、生物醫(yī)學等，這種交流包括學科內(nèi)部以及不同學科之間的交流。大學一二年級為基礎(chǔ)教學階段，也可以不分系科，統(tǒng)一實施基礎(chǔ)教學，以使學生打好普通教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

在學校教育中，通識教育和專業(yè)教育是一對永恒的矛盾。當然，這一對矛盾不但有對立的一面，而且有相互聯(lián)系和相互滲透的一面。美國當代著名的教育家博耶也認為，通識教育與專業(yè)教育是相互聯(lián)系在一起的，沒有純粹的專業(yè)教育，也沒有純粹的通識教育。這實際上也表達了二者缺一不可的思想。我們要力求做到通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。

2、課程設(shè)置與課程體系

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置是否合理化、特色化，特別對于本科生教育而言。社會需求和個人興趣應該作為培養(yǎng)人才的本科課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

創(chuàng)新能力既依賴于豐富的知識更離不開感性思維的活躍和理性思維的嚴密。在課程設(shè)置時應豐富異智思維，強化文理互補及交叉學科的融合，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的綜合性和平衡性，教學內(nèi)容的滲透性與前沿性。綜合而平衡的學科結(jié)構(gòu)可以為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)提供肥沃的土壤。

3、教學方式與學習方式

近幾十年來，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，強調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學思想逐漸成為教學思想發(fā)展的主流。美國當代教育家、心理學家布魯納認為，學習知識的過程并不是為了獲得最終的結(jié)論，而是通過與知識的接觸與探索，在對事物的理解和解釋活動中，去發(fā)現(xiàn)一些尚未了解的知識，通過發(fā)現(xiàn)法來學習。

我們在構(gòu)建人材培養(yǎng)體系時，應該偏重于啟發(fā)式教學，為學生積極營造獨立思考、自立研究的學術(shù)平臺。在教學中，對課時進行優(yōu)化分配，增加學生的自學時間。在課外，要求學生進行大量的閱讀、獨立研究。在課內(nèi)，課堂講授內(nèi)容以重點、難點為主，主要目的在于通過一些參與性的研討會來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，指導學生學習，而非單純的傳遞信息。（作者單位：重慶交通大學）