張榴紅

【內(nèi)容摘要】本文討論了英語(yǔ)閱讀材料的正確選擇和怎樣消除不正確的閱讀習(xí)慣，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀材料 閱讀習(xí)慣

“英語(yǔ)閱讀水平有多高，英語(yǔ)成績(jī)就有多好”，這是我對(duì)近幾年學(xué)生高考成績(jī)分析得出的結(jié)論。閱讀能力的高低對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)起著決定性影響，這不僅反映在卷面五段閱讀材料的答題正確率上，而且與完形填空、短文改錯(cuò)和寫(xiě)作題都有著密不可分的聯(lián)系。它是對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合大檢測(cè)。現(xiàn)在高考語(yǔ)法部分也不再是單純地考查語(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)完整的語(yǔ)篇來(lái)考查知識(shí)應(yīng)用。我認(rèn)為，閱讀材料的選用和閱讀技能的培養(yǎng)是整個(gè)閱讀能力生成的兩條腿。如何引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法和合理的技巧來(lái)有效地利用課本與課外閱讀材料協(xié)調(diào)其閱讀素養(yǎng)全面提升，實(shí)現(xiàn)閱讀成績(jī)快速提高，是值得我們廣大英語(yǔ)教師認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

一、英語(yǔ)閱讀材料的選擇與利用

1.重視教材的閱讀示范性

新版教材中的課文本身就是篇幅適中、難易適當(dāng)、內(nèi)容生動(dòng)、知識(shí)面廣的閱讀材料，這些是最適合也最容易被學(xué)生接受的內(nèi)容。

“量變引起質(zhì)變?！遍喿x能力的提高要有量的積累。教材中的閱讀材料只是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)生必須閱讀大量的課外材料（三倍于課文），才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。

2.合理選擇課外閱讀材料

學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇課外閱讀材料，但很多學(xué)生自主選擇的閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，題材、體裁往往比較單一，造成閱讀面的狹窄。因此，教師在平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地選擇課外閱讀材料。

高一，選材以趣味性、故事性的文章為主，著力培養(yǎng)他們的閱讀興趣。這期間多讓學(xué)生讀一些諸如《21 世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》這樣內(nèi)容時(shí)尚、詞匯量要求低的報(bào)刊與雜志。高二，擴(kuò)大他們的閱讀范圍以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高他們的感悟能力。在此期間教師可以推薦一些內(nèi)容有一定廣度與深度的材料如《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)通》給學(xué)生，學(xué)生還可以根據(jù)自身閱讀能力，多聽(tīng)聽(tīng)多看看視聽(tīng)讀物，如《瘋狂英語(yǔ)》，中央臺(tái)的《Outlook English》，以及大量的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站及純英語(yǔ)的英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，這些都是不錯(cuò)的選擇。有了前兩年的良好基礎(chǔ)，高三就能水到渠成，在這一階段，教師只需引導(dǎo)好學(xué)生的對(duì)各類(lèi)閱讀試題材料的甄別與選擇，指導(dǎo)學(xué)生重視練習(xí)、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)差，提高高考應(yīng)試能力。

二、消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

1.只注意單詞意思，遇到生詞就逐詞查字典，忽略習(xí)慣用法

這個(gè)不良習(xí)慣往往出現(xiàn)在低年級(jí)，或閱讀層次還比較低的學(xué)生身上，但如不及時(shí)加以糾正與正確引導(dǎo)，久而久之這些學(xué)生就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，在平時(shí)的閱讀中教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣，遇到生詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文提供的已知信息去推測(cè)未知信息，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文來(lái)推測(cè)詞義。要讓學(xué)生明白，在閱讀過(guò)程中把文章的整體閱讀和整體理解放在首位，除非遇到一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的生詞，且這個(gè)詞影響到對(duì)整篇文章的理解，才有必要查一下詞義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重習(xí)慣用法和習(xí)語(yǔ)的積累，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、歸納記憶的良好習(xí)慣。

2.心讀、出聲讀、逐詞閱讀，習(xí)慣將閱讀材料漢化來(lái)理解，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)思維，欠缺歸納理解能力

這些不良閱讀方法嚴(yán)重影響閱讀速度。更嚴(yán)重的是如果片面追求詞、句的漢化理解，不能從文章的整體角度來(lái)把握文章內(nèi)涵，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的形成，也不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀歸納能力的養(yǎng)成。閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡可能地多看幾個(gè)詞，以意群為停頓單位，盡可能一口氣讀完一句話(huà)或幾句話(huà)，以短語(yǔ)或句子為輸入單位，快速完成對(duì)材料的閱讀，抓住大意，再深層次理解內(nèi)容。教師還可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獲取文章信息，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這樣鍛煉下去，就可以極大地提高閱讀速度，提高他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)系統(tǒng)英語(yǔ)思維的形成，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

3.精讀不精，泛讀太泛，未能理解精讀與泛讀的真正內(nèi)在涵義

英語(yǔ)課上學(xué)課文，是以精讀為主，但許多學(xué)生未能真正地用心去理解文章的句子結(jié)構(gòu)，詞匯用法，缺少對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的注意。大部分學(xué)生不太愿意去背誦記憶課文。而泛讀，有些學(xué)生誤認(rèn)為泛讀只是拿起文章讀，從不注重閱讀效果，只是走馬觀花，常常一篇稍難的或不對(duì)胃口的文章就讀不下去。對(duì)此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓課本，對(duì)課本材料要帶領(lǐng)學(xué)生精讀，通過(guò)對(duì)文章的詞句篇的理解，來(lái)掌握英文的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，認(rèn)真做好課堂筆記，對(duì)課文的內(nèi)容要全面掌握，較好地記憶文章精華內(nèi)容，對(duì)于特別精彩的文章，要求學(xué)生熟練背誦。而對(duì)于泛讀材料不僅要讀懂故事內(nèi)容，文章意思，還要研究特殊的句子結(jié)構(gòu)，詞匯用法，以強(qiáng)化泛讀的效果。教師根據(jù)需要還可給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，使之能持之以恒地進(jìn)行課外閱讀。每周可挑選出1～2篇較好的文章，合理安排課堂時(shí)間與學(xué)生共同欣賞，并適當(dāng)對(duì)文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示，對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解，提高學(xué)生的閱讀理解力，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，不斷升華泛讀內(nèi)涵的目的。

4.不做閱讀筆記，很少在課外閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

平時(shí)閱讀只是單純地“讀”，只用眼，很少動(dòng)筆，所有文章也往往是一讀了之，很少做閱讀筆記，更不用說(shuō)對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)了。這樣長(zhǎng)此以往，文章好像是讀了不少，可效果總覺(jué)得不甚理想。為鞏固閱讀成果，就要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)文章摘要或總結(jié)。開(kāi)始可摘寫(xiě)原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)通過(guò)尋找每段的主題句來(lái)理解段落大意、了解文章大意，通過(guò)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、人物的對(duì)話(huà)及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等來(lái)積極推斷作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生逐步用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括總結(jié)文章的主要內(nèi)容，形成有自己特色的閱讀筆記，養(yǎng)成既讀且記的習(xí)慣，從而提高理解能力、判斷能力和推理能力，使閱讀活動(dòng)持續(xù)不斷地向更高層次發(fā)展。

5.做閱讀題時(shí)，缺少應(yīng)試技巧

拿到文章就讀，沒(méi)養(yǎng)成在閱讀前來(lái)花幾分鐘來(lái)研讀一下后面的問(wèn)題，缺少應(yīng)試技巧。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。閱讀前，看一下習(xí)題，帶著問(wèn)題去讀文章，這才會(huì)有的放矢。通過(guò)快速略讀尋找文章主題句，獲取段落、文章大意，再通過(guò)跳讀尋找比如所涉及問(wèn)題的年代、數(shù)字、人名、地名等敏感詞眼。有了這種閱讀鋪墊，就容易理解大意，抓住關(guān)鍵詞，然后再細(xì)讀起來(lái)，閱讀會(huì)更流暢，針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，做習(xí)題的效果會(huì)更好。

總之，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功倚重于閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用各類(lèi)材料，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的道路上和諧健康前行，是我們高中英語(yǔ)教師的必備功課。

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（作者單位：安徽省桐城市第五中學(xué)）