張亞靜

在語文教學中，教師要以教材為線索訓練學生的思維方法，使學生掌握基本知識、基本技能，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立的學習能力。即教師的“教”是為了學生更好的“學”，“教”的最佳境界是為了不教，為了培養(yǎng)學生的自學能力?！敖獭迸c“學”的關(guān)系問題的探討已經(jīng)成為教師研究的主要課題。在實踐和探索中我們發(fā)現(xiàn)協(xié)調(diào)好“教”與“學”的關(guān)系，就必然能在傳統(tǒng)教學程式上有所突破。為了理順教學之間的關(guān)系我們小學一線語文教師開始了如下嘗試。

一、語文教學中激發(fā)學生對語言文字的學習興趣

在語文教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生一旦感悟到語言文字的魅力，就會對語言文字產(chǎn)生極大的興趣。但是小學生由于受到年齡特點、知識結(jié)構(gòu)等因素的影響，他們往往不能敏銳地發(fā)現(xiàn)語文知識中蘊含著含義深刻的句子，這就需要教師精選課內(nèi)外的素材進行點撥。

每年中央電視的春節(jié)晚會成為國人必不可少的一道文化大餐。由于編導的努力，這些節(jié)目優(yōu)中選優(yōu)，適合不同年齡和階層，為人們喜聞樂見。我們在教學中精選優(yōu)秀的語言類節(jié)目作為提高學生興趣的經(jīng)典素材，隨著時間的推移不斷更新，讓學生感受的祖國語言的強大魅力?！恫徊铄X》中本山的語言幽默風趣，尤其是2013春節(jié)晚會上蔡明口吐“毒舌”的尖刻、犀利……我們在任課之初通過精心備課，精選素材讓學生感受到中華民族語言的強大魅力。學生也會有羨慕、模仿、乃至試圖超越。

課內(nèi)教學中我們挖掘文本語言的強大魅力。課文《爸爸和書》描寫了作者的爸爸公司倒閉了，一家人生活清苦，“爸爸”在“買書”和“乘車”中讓作者挑選，作者選擇了“買書”。結(jié)果作者在步行及其疲憊的情況下，“爸爸”說出了這樣的一句話：“怎么樣，乘車還是比走路強吧！”小作者突然感覺到爸爸在說這句話的時候是“含著淚”說的。多么感人的三個字——“含著淚”，自言普通到了極點，但是卻蘊含著爸爸多少酸辛、自責、無奈啊。通過這樣的分析便能使學生深刻認識到漢語言文字的無窮魔力。

二、打破傳統(tǒng)教學觀念，真正發(fā)揮教師的主導作用

長期以來，我們的教師習慣于夸大自己在課堂上的“主導”作用，習慣于把學生當做自己被動的教學對象，當作知識的承載體。對學生不敢放手，總想扶上馬再送一程。因此，我們要把學生在課堂教學的的小圈子里解放出來，根據(jù)學生各自的特點和個性特長，把學生引入到內(nèi)容豐富、形式多樣的語文大課堂——放手讓學生親近生活，走向自然。在生活的大舞臺上通過各種各樣的活動激發(fā)學生學習語文、運用語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，變無條件地接受教科書和教師的觀點為有選擇性地接受。鼓勵學生對現(xiàn)成的結(jié)論“雞蛋里找骨頭”，不迷信古人、不迷信教師、不迷信教材、不迷信權(quán)威。在語文教學中不只重視知識的傳授，更應該重視學習過程的評價，改變重視學生思維的結(jié)果為重視學生思維和學習的過程?？磳W生的思維是否循規(guī)蹈矩作為評價學生學習過程優(yōu)劣的的重要標準。對于那些不受傳統(tǒng)模式束縛，敢想敢干，不盲從，愛鉆牛角尖兒的學生要正確引導；對于那些在習作中能夠標新立異，善于獨立思維的，敢于表達真情實感的學生，即便是觀點偏激，也不要視為“異己”而將學生打入冷宮。在鼓勵激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新能力的前提下，正確地對學生進行引導，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力同正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀緊密結(jié)合起來，并在學習中獲得和諧發(fā)展，獲得學習的愉悅。

三、教師教學要舉一反三——善于遷移

遷移，有助于提高學生在學習過程中辨認事物之間存在相似性的能力。從創(chuàng)新的成果看，任何一項新的發(fā)明或者創(chuàng)造，它只能是在同的基礎(chǔ)上“變異”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那就必須讓他們掌握認識相似的原理，并且能夠按照相似的規(guī)律去思考解決問題。因此，在語文教學中，我們非常重視對學生說的遷移和寫的遷移，比如在教授《第一場雪》時我們讓學生“把握課文所描繪的情境，聯(lián)系自己的生活寫一段話，寫出自己玩學時的心理和感受”，在干燥寒冷的北方下雪是極為平常的，下雪的情境時刻都有，因此我們要抓住時機，讓學生走出教室，走出校園，和現(xiàn)實親近，和雪結(jié)緣。面對雪景，眼前是白茫茫的一片，分不出哪里是山，哪里是河，樹木上的串串雪條銀裝素裹，分外妖嬈。學生和自然的親近使他們對自然界的雪有了更清晰的認識，已經(jīng)超脫了課本的“雪”，使學生對全篇課文的理解有了質(zhì)的突破。學生的思維認識徹底得到了解放，而且課文中的語言學生也能夠隨即應用，是課文的語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，實現(xiàn)了從寫到讀的遷移。

在學《游子吟》的時候，為了讓學生真正體會到“慈母”對“兒女”的那份摯愛，我首先讓語文課代表領(lǐng)讀，且要求領(lǐng)讀時做到聲情并茂，然后讓學生逐詞逐句地進行理解。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行豐富的想象，大多數(shù)學生都能夠根據(jù)自己的體會談到母愛的神圣慈祥。但是逐詞逐句翻譯課文未必能夠讓學生透徹理解詩歌的內(nèi)容和情感，而利用學生自己的情感體驗，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，進而有效的進行說話的遷移，鼓勵學生展開想象的翅膀，有利于挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造性思維的火花就會不時地閃現(xiàn)。

四、緊密結(jié)合教材開展課外閱讀活動

語文課本中的課文，往往以有限的文字反映一個故事，即短小精煉，而這些故事能提供更加廣闊復雜的歷史背景和社會背景。如果沒有足夠的背景資料作為依托，要理解課文內(nèi)容是有一定難度的，所以我們要根據(jù)課文教學內(nèi)容的特點，有選擇有目的地開展課外閱讀。

如《詹天佑》這篇課文寫了詹天佑目睹了帝國主義列強爭奪“京張鐵路”的修筑權(quán)，在事關(guān)民族尊嚴的大節(jié)上，詹天佑毅然地承擔起了主持修筑京張鐵路總工程師的任務。學生對于這一當時的社會環(huán)境，復雜的歷史背景模糊不清，對于那段科技的落后、清政府的腐敗無能無法理解，所以理解起來比較困難。課前，我組織了學生廣泛的閱讀詹天佑的相關(guān)知識，及那個時代的背景材料。比如記敘詹天佑的《少年詹天佑》《在美留學的日子》等等。這樣的閱讀，由課文的這一個“點”擴展為較大的“面”，學生的精神空間不斷擴大，精神探索的欲望和能力不斷增強，于此相伴隨相統(tǒng)一的是學生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟能力不斷提高。

綜上所述，只要教師的“教”和學生的“學”有機結(jié)合，開拓一個獨特的大語文氛圍，營造一個民主、平等、和諧的學習空間，就有利于挖掘?qū)W生的潛能，使學生的語文學習能力逐漸提高，為學生今后終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【責編 張景賢】