劉羽翎

摘 要：眼鏡行業(yè)人才緊缺，眼視光與配鏡專業(yè)需要不斷擴招為行業(yè)補充“血液”，但中職學生素質(zhì)參差不齊給教學帶來較大困難。通過針對技能鑒定考試等級進行分層教學，針對就業(yè)崗位進行分層教學，從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：眼視光與配鏡專業(yè)； 分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-128-001

當前，我國的經(jīng)濟生產(chǎn)快速發(fā)展，職業(yè)教育正處在逢蓬勃發(fā)展的黃金機遇，我校的眼視光與配鏡專業(yè)在這一大環(huán)境下也得到了良好的發(fā)展。近年來，招生人數(shù)不斷擴張，令人可喜。但從另一方面觀察，由于中職教育門檻較低，而我校招生同時面向全省乃至全國，因此，專業(yè)學生從基礎能力、愛好、品質(zhì)、語言理解能力、智力和非智力因素等都存在差異性。采取一種目標、同一要求的一刀切教學方法，是非人性化的，優(yōu)生吃不飽，差生跟不上，漸漸滋長出厭學的情緒，而教師也是吃力不討好，課堂教學效果較差，學生及格率低會成為比較突出的問題。而分層教學觀念適時的引入，可以較大程度上改善這些問題。

所謂“分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。分層教學的教學要求提出，是由學生情況、培養(yǎng)目標、社會需求等多方面決定的。

針對眼視光與配鏡專業(yè)的具體情況，實施分層教學可從兩方面著手。

第一，針對技能鑒定考試等級進行分層教學

職業(yè)教育的目標是讓學生掌握一技之能步入社會?？己耸欠裾莆占寄艿臉藴?。在現(xiàn)有制度下，由勞動局組織統(tǒng)一的技能鑒定考試，對達到一定理論知識和操作技能要求的考生頒發(fā)相應的職業(yè)資格等級技能證書。針對眼視光與配鏡專業(yè)，主要配對的有眼鏡驗光員（分五個級別）與眼鏡定配工（分四個級別）兩個工種。該證書是各企業(yè)用以招聘驗光員、定配工員工時，衡量其技能水平的主要參考依據(jù)，在眼鏡店開業(yè)時，這些工作人員的職業(yè)資格證也曾經(jīng)作為法規(guī)許可證取得的輔助材料。

國家職業(yè)資格技能鑒定考試分不同等級進行，其本身的存在已經(jīng)決定了職業(yè)教育是一種分層教育，并伴隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而層層遞進。中職教育的學生具備申報中級技能鑒定考試資格條件的，因此在過去的做法中，眼視光與配鏡專業(yè)學生大多選擇報考中級鑒定考試，以取得中級眼鏡驗光員（四級）資格證尋求工作。

但在實際教學過程中，由于學生的個體差異性，在經(jīng)過兩年的專業(yè)教育后，學生出現(xiàn)了學習效果等級分層的情況，尤其表現(xiàn)在對操作技能的掌握上，且不能單純通過短期強化訓練達到理想效果。針對這種情況，我們需要根據(jù)學生的個體情況，調(diào)整考級目標，讓他們參加并通過較低等級考試，取得證書，實現(xiàn)階梯式教學——當臺階對個別學生太高時，多設一級階梯，從而讓學生可以分步攀登。否則，脫離實際水平，盲目追求統(tǒng)一通過中級考試，只會令部分的后進生畢業(yè)時不能及時取得證書參加工作。

在具體實施分層教學中，我們根據(jù)學生平時作業(yè)、測驗、考試的情況，對后進生提出保初級、沖擊中級的目標。在教學、練習、考試和制定考級目標的過程中，都為他們降低要求至初級考試標準水平。譬如，在驗光學中，中級要求掌握散光驗光，而初級則不需要，從而把難度大大降低了。在班集體大多同學掌握了普通球鏡的驗光，邁進到散光學習的時候，允許部分后進生繼續(xù)練習球鏡，而只需要從概念上了解散光的驗光。在臨近鑒定考試的幾個月內(nèi)，組織全級進行理論和操作技能的模擬考試。根據(jù)考試情況，為學生提出建議，對于有把握的同學，積極鼓勵他們通過中級技能鑒定考試，而對于把握不大或甚至難以通過中級考試的同學，會給出建議，參加初級的技能考試，以保證在畢業(yè)的時候有一證在手，幫助他們找到工作單位。

這是一種尊重學生個體情況、實事求是的教學態(tài)度，也是解決問題的較佳途徑。

第二，針對就業(yè)崗位進行分層教學

“天生我才必有用”是一句流傳已久的俗話，這句話符合了人性與社會關系的客觀規(guī)律。按照多元智能學說，可把人的智能分為八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個人的能力特長均有差異，我們不應把這種差異著眼于認為是學生之間整體水平高低差異，而應理解為各有長短。社會分工正往兩個方向發(fā)展：越來越細和越來越綜合。前者要求雇員有較強的特殊能力，后者要求雇員有較強的一般能力。多種多樣的細化社會分工令具有不同能力特長的人都能夠找到相應的位置。

在眼鏡企業(yè)中，需要不同能力專長的人從事不同的崗位工作，最后共同合作完成眼鏡的驗配任務。中專剛畢業(yè)學生進入眼鏡企業(yè)門店工作，對應的工作崗位包括驗光、定配和銷售。驗光崗位要求從業(yè)人員具備較好的邏輯-數(shù)理智能，定配崗位要求從業(yè)員具備較好的運動智能（動手操作能力），銷售崗位要求從業(yè)員具備較好的人際交往能力。針對于此，眼視光與配鏡專業(yè)教學中對于將來進入眼鏡企業(yè)的學生，也可以設定不同的崗位方向培養(yǎng)，學生根據(jù)各自的興趣愛好、職業(yè)志向、學習能力偏好等，進行差異化的崗位對口培養(yǎng)。每學期設置一到兩門的專業(yè)方向選修課，讓學生在自己較好的能力方向上有更多的發(fā)展，加強優(yōu)勢鍛煉，從而在畢業(yè)的時候運用自己的優(yōu)勢能力從事對應崗位。

眼鏡行業(yè)人才緊缺，擴充眼視光與配鏡專業(yè)的招生能為行業(yè)及時補充新鮮血液，然而擴招帶來的學生差異較大，需要多層次的教學目標制定，適應多元智能的多方向教學設定。通過對應職業(yè)資格技能鑒定分級進行分層，對應崗位設置進行分層，從而實現(xiàn)因材施教、提高教學效果的目的。