呂金波

摘 要：一次師生談話引起了教師對教學定位以及教學方法的反思，實現(xiàn)了從課堂的絕對主角到準配角的轉(zhuǎn)變，從“鐵面無私”的“包公”到詼諧幽默的“小丑”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中以詼諧幽默、親切的口吻激發(fā)學生學習政治學科的興趣、信心，為學生營造一個和諧、活力、自信的課堂，一方面可以提高政治學科的學習效率，另一方面，也能促進學生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：愉快教學； 和諧； 興趣； 信心

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-033-002

一、問題的由來

政治課在所有學科里是出了名的枯燥、難學，不像其他學科，學科本身就對學生有吸引力，所以，一直在初三一線教學的我，為了能讓學生在最后的中考中政治能獲得理想的成績，在平時的政治課堂教學中我必須“hold”住他們。確實，這種強硬的措施有一定的成效，學生的成績比前幾年有了明顯的提高，這也讓我獲得了一些榮耀。

于是，這種手段或者叫作策略一直被我沿用著，直到今年的新學期，我突然對我的教學能力產(chǎn)生了懷疑：難道我一定要靠板著臉、叱喝……才能獲得成績嗎？這就是我的教學能力嗎？

懷疑的產(chǎn)生正是一次談話所引起的，事情還得追溯到今年開學的第一周。那是第二學期剛開學的第一周，我找一位姓高的同學談話，問他的政治學習情況及對即將開始的初三下學期的政治教學的意見，我希望他多談一些想法，但他說：“老師，大家都不愿意講，我就講真話吧，你不要生氣。半年來，雖然你的政治教學大家無可厚非，所教的成績也很好。但你不知道我們上你的課時多么害怕——不會背怕你懲罰、課堂上不會回答問題怕你批評，我們一上你的課就提心吊膽，什么激發(fā)思維、活躍思維是一句空話，你總是講提高課堂效率，我們都膽戰(zhàn)心驚了，還怎么提高課堂效率呢？”我聽完這些話，不知道自己是怎么進的辦公室，臉上火辣辣的，以前那種自我的良好感覺蕩然無存，心情沉重至極。我的教學受到學校的表揚，而正是這種表揚迷惑了我，學生的真話提醒了我，我的教學并沒有自己想象中完美。一位哲人說過：“一只顫抖的手是寫不出偉大的作品來的?！蓖瑯?，我認為：“一顆恐懼的心是學不好知識的。”我們不能因為片面追求升學率和中考成績而犧牲學生的學習興趣及時間為代價。

新一年的中考即將到來，我反思這幾年的教學，我就僅從愉快教學方面把自己的感受總結(jié)成文，以供同行引以為鏡。

初三的政治知識多而雜，加上現(xiàn)在出的題靈活性、開放性程度越來越高，學生普遍覺得難學，如果采取高壓的教學，在一定時期會有教學效果，但學生成了接受知識的容器，學生思維會僵化，時間長了，會產(chǎn)生厭學的情緒。作為教師就要激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生愉快感，從而提高課堂教學效果，我在教學中主要從以下幾個方面進行愉快教學設(shè)計及其功能的探討。

二、方法探討

1.放低身段，營造平等、和諧的課堂

從心理學角度分析，學生的學習效果不但與他們的智力水平、學習方式有關(guān)，還與其心理狀態(tài)有關(guān)。一個人如果懷著一顆愉悅、積極的心去學習，那效果將比懷著低落、消極的心進行學習的效果要好上幾倍。因此，要提高教學的效果，必須注意創(chuàng)造條件，為學生提供良好的和諧的政治學習情境，發(fā)揮學生的主體參與意識，調(diào)動學生的學習積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態(tài)，使他們把政治學習當成一件樂事。這就要求：

（1）微笑——愉快課堂的必殺技。課堂教學的氛圍應(yīng)該是愉悅的、輕松的，教師面帶微笑的臉部表情就是營造這種氛圍的最佳方法。教師的情緒是極易感染學生的，當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入教室教學時，學生會倍感親切，快樂油然而生，準備迎接新知識的心靈之窗自動打開，效果事半功倍；而當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室教學時，學生就會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入，效果事倍功半。所以，在任何情況下，教師都不要把自己的不好情緒帶進課堂。

（2）幽默——愉快課堂的調(diào)味劑。教師講課時用語幽默，看似非常簡單的小事，卻能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情境和師生之間相互尊重、互相欣賞的感情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。例如，講到“誠實與守信的關(guān)系”時，我就請一位同學來判斷一下我是誠實還是不誠實。

（3）情感——愉快教學的催化劑。教師在教學中，應(yīng)該富有情感地講授課本內(nèi)容，要善于用情境來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學內(nèi)容，運用一定的科學手段，創(chuàng)設(shè)某種教學情境，以使學生更好的體驗其中的情感，理解政治意義及實際應(yīng)用。如講“增強民族文化認同感”時，可用多媒體，演示海峽兩岸同胞相逢的錄像，使學生感到分離給兩岸帶來的痛苦；講“三個代表”時，用“走進新時代”的音樂導入教材，創(chuàng)設(shè)情境，以激活學生的求知欲。有些政治知識本身不含情感，但從情感教學角度看，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生接受這些知識時，同樣感受到某些情趣，以增強學生的學習熱情。如講依法治國時，可以例舉“三鹿”事件、“染色饅頭”事件，提醒同學們要遵紀守法，否則要受法律懲罰。

2.激發(fā)興趣，營造活力課堂

“興趣是最好的老師。”興趣是學習的牽引力和加速器。在教學中教師應(yīng)把激發(fā)并保持學生學習政治興趣為重要任務(wù)。學生對政治學科發(fā)生了興趣，而不是被逼著學，就會積極主動、愉快的去學習，為跨越高臺階而增添動力。

在教學過程中，應(yīng)緊密聯(lián)系實際，力求生活化、形式多樣化以搞活課堂氣氛。政治課程相對來說理論性強，概念比較枯燥、抽象，如果能使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，學生接受起來就容易多了。比如講到“合作”，我是這樣上的，叫班上幾位愛打籃球的同學給其他同學講講他們這個球隊各自的角色是什么？角色能不能隨便換？各個角色之間是什么關(guān)系？結(jié)果怎樣？合作要合理分工。合作、雙贏、多贏。這正好揭示了合作的含義和措施。

這種形式多樣的課堂教學形式，活躍了課堂氣氛，不但加深了同學們對知識的了解，還間接向他們傳遞一個信息：政治不是枯燥的，而是和我們的生活緊密聯(lián)系的。這樣學生在輕松快樂中學習了政治知識，同時也激發(fā)了學習政治的興趣。

3.激勵信心，營造自信課堂

美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：隨機從一個班級學生名單抽出一些學生，讓教師在班級宣稱，通過預測這些學生是最有發(fā)展前途的，將來必成大業(yè)。過了一段時間后，重新測試這些學生并與班級里其他同學相比，發(fā)現(xiàn)他們學習成績提高較快，智力發(fā)展較快。而且性格開朗，心理健康。這是羅森塔爾效應(yīng)，他的實質(zhì)就是表揚和期望。教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，還要把愛和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產(chǎn)生愉快主動的學習熱情。

剛進初中的學生都有要把學習搞好的滿腔熱情，加上家長、老師的期望和表揚，很有信心?？墒峭屡c愿違，特別是到了初三，由于遇到政治難以跨越的高臺階，學習上的困難與挫折降低了他們要學好政治的熱情。因此要使中學生順利跨越這個臺階，樹立學好政治的信心，我們教師要從心理學和教育學的角度去分析認識這個問題，并正確運用教育心理學的基本原理找出策略。在政治教學活動中我就從表揚提問、成功學習兩個方面去努力，幫助他們重新樹立學好政治的信心。

（1）表揚提問。表揚對一個學生，無論是對成績好的還是成績差的或成績一般的學生的激勵都是非常大的，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學生，效果特別好。如我們班級有一個性格比較內(nèi)向的女生不善講話，也不回答會的問題，每次提問，她很難張開口，有一次我抽她回答問題，她神情緊張，聲音低沉而回答的卻很準確。我微笑地看著她，目光作了短暫的交流，最后只用“很好”兩個字結(jié)束了對她回答的評價。她臉上露出了喜色，她在她的日記中寫下了《那雙充滿笑意的眼睛》一文。她說她在我眼中找到了真誠和鼓勵，自信心得到了增強。

對學生的表揚應(yīng)以時間、地點、場合和對象的不同而采用不同的表揚方式。對于成績比較好的同學，表揚的同時應(yīng)指出不足之處，對于成績比較差的同學，表揚進步卻不指出不足，并對于這些學生予以關(guān)照，經(jīng)常提問，他們在課堂上回答正確應(yīng)當堂表揚；回答不正確的也應(yīng)認真分析他們出錯的原因，不能簡單的否認。提問的口氣要親切，表揚要發(fā)自內(nèi)心；提問的難度應(yīng)循序漸進，逐步提高。使他們通過回答提問獲得學習的成就感。提高他們在同班級學生中的地位，從而增強自信心。因此，教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，加以肯定表揚，還要使表揚不只成為教師單方的評價，要成為學生成長的催化劑。

（2）成功學習。目前受追求升學率的影響，在政治教學中往往隨意加深內(nèi)容，提高要求，增加習題難度，不顧學生的個性差異，按中考要求，進行“一步到位”的教學，結(jié)果使相當一部分學生感到政治難學，成績下降，漸漸對政治失去信心。要激勵學生的信心，就要讓他們獲得成功，教師要以營造成功機會為核心來組織教學，采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法。即以大多數(shù)學生經(jīng)過努力能達到的水平為起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁、由已知到未知的原則，分層次、分階段去實現(xiàn)最終的教學目標，力爭使課堂教學內(nèi)容、作業(yè)、考試的難度符合學生的心理和知識實際，激發(fā)和維護學生的上進心和自尊心，從而使每個學生積極、愉快地學習并體驗成功的快樂，感受到“自我實現(xiàn)”的愉快心情。

三、體會和反思

“愉快教學”是指教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂于教，學生樂于學，在輕松愉快的氣氛中實現(xiàn)教學目標的活動。學生心情愉快，沒有心理壓力與負擔，注意力、感知、記憶想象、思維等活動便會處于高度的活躍狀態(tài)，從而收到良好的教學效果。政治新課程標準明確提出課堂教學要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。這就要求前面在注重知識和能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)更強調(diào)過程和方法，也應(yīng)用心去關(guān)注學生在探索知識中的情感、態(tài)度和價值。因此，“愉快教學”是學生身心健康發(fā)展的需要，也是當前素質(zhì)教育的需要，在教學中我們有理由去探索各種“愉快教學”的方法，以促進學生發(fā)展和我們自身的提高。

參考文獻：

[1]洛克.教育漫談

[2]劉念，黃涌.教師人文讀本