李俊麗

摘要：

課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的人際交往過(guò)程，而學(xué)生正是在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)方法，都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能最大程度上的參與到合作交流中，都有與老師交流的機(jī)會(huì)，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助、互相激勵(lì)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷不謀而合。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生合作；現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的有效方式，但目前合作學(xué)習(xí)在操作層面上還存在表面化的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了合作學(xué)習(xí)表面化的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

（一）將合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是小組討論

這種固定的教學(xué)模式往往導(dǎo)致教師在課堂的形式方面用盡心思，卻不注重對(duì)任務(wù)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的差異，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、解讀和延伸；同時(shí)也使課堂教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的激情與歡樂(lè)。

（一）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題后，學(xué)生馬上開(kāi)始討論，然而有的小組中只有個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)困難生更是難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）重視討論，輕視思考

在合作學(xué)習(xí)中，有些教師常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開(kāi)始馬上就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生立即開(kāi)始討論。各小組討論后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意。教師覺(jué)得該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺(jué)得該匯報(bào)了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進(jìn)行匯報(bào)。

（四）小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果

對(duì)一個(gè)四人合作小組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)小組中，組長(zhǎng)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，但合作能力卻比較弱；另三位組員分別是一位性格內(nèi)向的女生和兩位調(diào)皮活潑的男生。組長(zhǎng)無(wú)力組織好小組活動(dòng)，經(jīng)常將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人學(xué)習(xí)，而其他三人則養(yǎng)成了自己不思考而依賴組長(zhǎng)的壞習(xí)慣。

二、方法及對(duì)策

（一）拓寬互動(dòng)合作范圍.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要是提高課程教學(xué)有效性的首要前提學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是最為重要的活力因子。正是基于這樣的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展要求，拓寬互動(dòng)合作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在一種自由平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中自由成長(zhǎng)，切實(shí)滿足不同類型學(xué)生

的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效果。筆者以為，在教學(xué)過(guò)程中拓寬互動(dòng)合作范圍，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）突出互動(dòng)合作的層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行有目的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)和提高；（2）是注重互動(dòng)

探究合作的方法多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌討論、小組探究、師生互動(dòng)交流、分角色表演等方式來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠有所發(fā)展和提高；（3）突出互動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)新性，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)探究的過(guò)程中能夠生成必要的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們技能的有效內(nèi)化生成。

（二）構(gòu)建活動(dòng)的、平等對(duì)話的、豐富的課堂

要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作型的學(xué)習(xí)模式，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和才能.教師在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要盡可能地豐富課堂的內(nèi)容及形式.使得課堂教學(xué)興趣盎然，生機(jī)勃勃。例如在教學(xué)（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一單元時(shí)，球環(huán)境惡劣的情況收集起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)嘲絡(luò)、籍等形式 。查閱“哥本哈根氣候峰會(huì)”的內(nèi)容。然后再通過(guò)小組各個(gè)同學(xué)的努力。將資料收集完整.發(fā)表自己射環(huán)境保護(hù)的看法與感受。

（三）鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新.豐富學(xué)生想象思維

互動(dòng)探究不僅是對(duì)原有知識(shí)的探究，更是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效手段。從教學(xué)的構(gòu)建形成來(lái)看。學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)合作是他們探究知識(shí)的一種過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的重要組成部分。筆者相信，在此基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。

從某種意義上說(shuō)，鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主人翁學(xué)習(xí)精神，以此來(lái)提高他們的自我效能感。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新提供必要的展示舞臺(tái)空間。

（四）教師點(diǎn)撥精講

教師點(diǎn)撥精講是在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要注意的問(wèn)題是：（1）點(diǎn)撥精講時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。（2）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，歸納出結(jié)論，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的問(wèn)題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、師生評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是本教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，進(jìn)一步明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出應(yīng)注意的問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。通過(guò)總結(jié)使本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有針對(duì)性地布置課外作業(yè)，提出下節(jié)課的自學(xué)要求。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所言，在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)模式，一方面，能夠增進(jìn)師生之間的教學(xué)聯(lián)系。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式，更有利于真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同進(jìn)步的效果。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，還要求教師注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，即關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

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