石吉娜

摘 要：隨著社會的進步，學校心理健康教育備受矚目。為了能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育提高學生心理素質(zhì)的目標，從學校心理輔導課的一些現(xiàn)狀出發(fā)，提出將心理情景劇應(yīng)用于心理輔導課，并根據(jù)教學實踐和理論基礎(chǔ)對心理情景劇在心理輔導課中的效能做了簡單闡述。

關(guān)鍵詞：初中生；學校心理輔導；心理情景劇

當今社會的育人機制是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而學生綜合素質(zhì)的提高有賴于心理素質(zhì)的不斷提高。所以，加強學生心理健康教育是時代發(fā)展的需求，也是學生健康成長的需要。作為一名心理健康教師，積極探索心理健康教育的新途徑，幫助學生提高心理素質(zhì)，任重道遠！

一、學校心理輔導活動課現(xiàn)狀分析

心理輔導課是學校心理健康教育工作的核心，它的基本構(gòu)成要素是以班級為單位的團體活動，利用團體動力，引發(fā)學生在團體中互動和成長。一個好的活動設(shè)計往往可以激活整個團體，然而我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計心理輔導課可能會出現(xiàn)以下

問題：

1.活動設(shè)計未顧及學校教學規(guī)律，缺乏可行性

初中心理輔導課在大多數(shù)情況下要受學校教學計劃的宏觀節(jié)制，不可能像高校那樣有比較寬松、靈活的時間安排。心理輔導課的活動設(shè)計必須考慮到時間上的可行性。許多在高校團體咨詢中流行的活動或游戲，做完一個就常常需要30分鐘以上，如果照搬到心理輔導活動課中來，就會脫離中學實際授課情況。因此，選擇或設(shè)計活動首先應(yīng)該考慮時間，總時間不能突破每節(jié)課課時的

限制。

2.活動設(shè)計的流程照搬教材，缺乏獨立性和靈活性

心理輔導課的設(shè)計與實施最好有比較系統(tǒng)的“學生活動手冊”與“教師參考用書”，以便作為單元規(guī)劃、活動選題的依據(jù)，也為學校心理健康教育工作的系統(tǒng)開展提供方便。但有些心理輔導課的設(shè)計卻常常因遵循參考用書的套路，在設(shè)計的流程上缺少一種獨立性。教材為了體例的統(tǒng)一和形式上的新穎，往往會把一節(jié)課分成固定的幾個欄目。比如“心靈雞湯”“心語心愿”等等。如果在活動設(shè)計中也照葫蘆畫瓢地分成這樣幾部分，就會出現(xiàn)“形式禁錮內(nèi)容”，使操作流程變得呆板。學生也會覺得沒有新意，一切變得模式化。

3.活動設(shè)計的素材“千人一面”，缺乏創(chuàng)造性

有的輔導教師在上課時，喜歡套用小組團體輔導的一些游戲，

學生年復一年地做這些游戲，便會對這些內(nèi)容嗤之以鼻。所有的游戲一開始都是新鮮的，但是等所有的游戲都用濫了之后就都是令人生厭的。學生的積極性和參與性就會減弱，就連教師自己也會感到內(nèi)容的幼稚。缺乏創(chuàng)造性就無法調(diào)動學生的積極性。

心理輔導活動課注重的是學生的體驗，我們不應(yīng)該讓上課的形式禁錮住內(nèi)容。為了能在教學中更好地發(fā)揮心理輔導課的效能，充分開發(fā)學生的心理潛能，我覺得可以在心理輔導課中注入一股新鮮的血液——心理情景劇。

二、心理情景劇的概念

心理情景劇是一種以現(xiàn)實為模式的心理集體治療法，起源于維也納精神病學家莫雷諾于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”。它通過特殊的戲劇化形式，使參加表演的成員的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題在戲劇活動中逐漸呈現(xiàn)出來，以達到精神宣泄、減輕壓力和自卑感的目的。如今，作為一種團體心理咨詢形式，心理劇已被廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理治療領(lǐng)域。

將心理情景劇這一心理治療的方法應(yīng)用于心理輔導課，可以集戲劇、小品、心理問題為一體，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題。在心理輔導老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學生能學會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學生受到教育啟發(fā)。

三、心理情景劇在學校心理輔導課中的效能

將心理情景劇應(yīng)用于心理輔導課，能夠提高心理輔導課的效能，它可以成為實現(xiàn)輔導目標的有力手段，使活動設(shè)計具有靈活性和創(chuàng)造性。

1.心理情景劇的創(chuàng)作本身就是一種學習、體驗的過程

校園心理情景劇的創(chuàng)作直接來源于學生的實際生活，反映學生關(guān)心的熱點問題。劇本的創(chuàng)作可以依靠學生自己完成，一方面可以滿足學生的創(chuàng)造欲望，增強學生的參與精神；另一方面，在選擇題材、確立主題的過程中，學生不僅能夠提出自己或同學心里的困惑、問題，還會嘗試對問題進行分析，找出其中的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問題的方法或方向。比如我在上“人際溝通”這一主題時，選用了一個與學生生活實際相近的劇本，請學生表演了前半部分劇情（好朋友因為誤會變成了陌生人），然后留下作業(yè)，請每一小組的同學一起續(xù)寫劇本，幫助主人公消除誤會。對于這個任務(wù)，學生表現(xiàn)出了很大的積極性，并都能夠出色地找到解決問題的辦法。通過表演，同學們清晰地發(fā)現(xiàn)好朋友為什么會變成陌生人，他們之間存在什么問題，從而更深刻地體會到溝通的重要性。

2.促使學生體驗角色、疏導情緒

在校園心理劇中，學生可以根據(jù)自己的喜好或教師的安排扮演一定的角色。通過角色扮演使他們能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感，增強自身對人際關(guān)系的理解，改善僵化的自我中心特點。這種角色互換有助于加深學生對自己當時行為的反省，更有助于學生體驗他人的情感，從而融洽師生、同學、親子之間的關(guān)系。

3.幫助學生塑造行為、改變心理結(jié)構(gòu)

校園心理劇的背景一般是具體的沖突情境。這就能使學生在整個扮演過程中擁有許多直接學習的機會，它可以成為教師幫助學生改變行為、塑造行為的有效手段。如有的學生特別害怕在眾人面前講話，教師可以把這些學生聚集在一起，讓他們與健談的人一起表演心理劇，并設(shè)計一些特定的場面，隨時對他們不敢大聲說話、神情緊張等行為進行糾正，直到他們能理直氣壯地大膽表達自己的感情為止。

所以，我覺得把心理情景劇引進心理課堂，符合學生的求知欲和心理認知規(guī)律，符合心理學科的特點。心理情景劇類似話劇的形式，生動活潑，集知識性、趣味性于一體，通過學生“自己演，演自己”，讓學生主動參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，滿足了初中生的表演欲望和創(chuàng)造欲望，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，也能提高心理課堂教學的效率。

雖然初步的嘗試獲得了一定的成效，但如何讓心理情景劇在心理課堂上充分發(fā)揮其效能，達成促進中學生心理健康的目標，

還需要克服很多問題，比如心理輔導老師的引導能力、學生表演時的投入程度、班級的團體氣氛等。所以校園心理情景劇在心理輔導課上的運用還需要我們在實踐中去深入地探索。

參考文獻：

[1]鄧碧萍.心理劇在心理健康教育實踐中的應(yīng)用研究.現(xiàn)代保健：醫(yī)學創(chuàng)新研究，2006，3（4）：120-121.

[2]周國韜.中小學校園心理劇探析.現(xiàn)代教育科學，2007（4）：49-50.

[3]王衛(wèi)平.校園心理情景?。焊咝Ｐ睦斫】到逃挠行緩?山西高等學校社會科學學報，2009（5）：105-108.

[4]周丹，劉志宏.校園心理劇在學校團體心理輔導中的應(yīng)用.中外健康文摘，2007（11）：136-137.

（作者單位 浙江省諸暨市浣江教育集團浣東初中）