許雙德

摘 要：“情境探疑”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的“疑”“探”精神，能有效實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；注重讓學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情境；質(zhì)疑合探；評(píng)價(jià)反思

“情境探疑”教學(xué)模式是兼容多種先進(jìn)教學(xué)模式、符合當(dāng)代教育實(shí)際、時(shí)代性鮮明的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的“疑”“探”精神，能有效實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；注重讓學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。這樣，課堂將涌動(dòng)著求知的欲望，飛揚(yáng)著靈性的翅膀，迸發(fā)著閃亮的智慧。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！痹凇扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式下的創(chuàng)設(shè)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。所創(chuàng)設(shè)的情境要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指情境是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，目標(biāo)是學(xué)生設(shè)疑的方向，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性是情境要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，以保證使學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指情境的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，使情境有真正吸引學(xué)生的力量。比如在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，一開課教師就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)同學(xué)們喜歡逛公園嗎？說(shuō)說(shuō)公園的景觀，這一下就將課本內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)了。這樣創(chuàng)設(shè)情境特別能吸引學(xué)生的注意力，都愿意參與進(jìn)來(lái)。

二、用心憑借情境

1.培養(yǎng)學(xué)生多種能力

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。例如教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，把學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作動(dòng)手制作一個(gè)角，然后拿著制作好的角介紹給小組內(nèi)的其他同學(xué)。學(xué)生情趣高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，一種其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)情境便油然而生。

2.建立親和的師生關(guān)系

這一教學(xué)模式主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。首先，教師要設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，用“兒童的眼睛看世界”，才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生互相配合、相互幫助，培養(yǎng)好“小老師”，做到“三講三不講”。學(xué)生在親、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有意識(shí)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和交往能力。

三、悉心拓展情境

蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘拴在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，本堂課已經(jīng)沒(méi)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)思維松懈的現(xiàn)象，如何“拴”住他們的思路？就看“拓展情境”了。例如，教授學(xué)生“年月日”一課時(shí)，采用毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國(guó)成立的圖片，香港回歸時(shí)簽字儀式中的圖片，北京奧運(yùn)鳥巢圖片，同時(shí)用輕描淡寫的語(yǔ)言作為渲染，讓學(xué)生來(lái)解決1949年、1997年、2008年是平年還是閏年的問(wèn)題。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，一個(gè)個(gè)都入情入境，達(dá)到和諧共振的境界，很好地訓(xùn)練和鞏固了所學(xué)知識(shí)。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

四、誠(chéng)心聚焦情境

聚焦情境簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，它是學(xué)生進(jìn)行有意義回顧知識(shí)的重要背景。有了“境”，不能缺少了“情”。正如我從一本書中得到一句話：“從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感?！痹谶@最合適的時(shí)機(jī)里，幫助指導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；同時(shí)老師也許會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么，帶著你的發(fā)現(xiàn)去思考，在思考中得到收獲，何樂(lè)而不為？在這一情境下師生之間會(huì)相互得到啟發(fā)，促進(jìn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是貫穿“情境探疑”教學(xué)模式中的一條主線。豐富多彩、形式各異的情境，能激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使之自覺(jué)地去思考、去探知，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，作為教師必須要精心備課，把每節(jié)課的內(nèi)容融化于心中，旁征博引、緊扣問(wèn)題本質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)和諧、豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們要抓住機(jī)遇，順勢(shì)而為，加強(qiáng)對(duì)教材與教法研究，主動(dòng)積極倡導(dǎo)“情境探疑”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)推廣。我們知道“情境探疑”的教學(xué)模式剛剛起步，處于探索與完善階段，期間必然充滿著崎嶇而又艱難，坎坷而又泥濘的歷程，但是只要我們每一個(gè)教育工作組能夠勇敢跋涉、敢于求索、大膽創(chuàng)新，“情境探疑”教學(xué)模式一定會(huì)為有效的課堂改革錦上添花。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)特克斯縣教育局）