林欲峰

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，電子科技與網(wǎng)絡(luò)信息得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源共享越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富。將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，是新課程改革的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要和必然趨勢(shì)，更是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。本文筆者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)在迅速發(fā)展的信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；化學(xué)；教學(xué)

人類(lèi)越來(lái)越發(fā)展，時(shí)代越來(lái)越進(jìn)步，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)?？v觀現(xiàn)今社會(huì)，已經(jīng)是一個(gè)信息社會(huì)，手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)普及到了我們的千家萬(wàn)戶。作為一名人民教師，如何跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)淘汰，如何貼近學(xué)生的思想，不被學(xué)生說(shuō)成“老古董”，都離不開(kāi)現(xiàn)在的信息技術(shù)與多媒體的教學(xué)過(guò)程。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”那么，如何把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)完美的整合在一起呢？下面筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、信息技術(shù)教學(xué)，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣

在以往的只是教師單獨(dú)靠一張嘴的滿堂灌教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只是枯燥無(wú)味的聽(tīng)著老師的講解，機(jī)械的記錄著筆記，對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不能形象的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易感到身心疲憊，因此很容易分心。利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)，首先打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新穎上就吸引住了學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。其次，一些無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)多媒體形象的展示出來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。比如中學(xué)化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)：過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)使棉花燃燒，在實(shí)際操作當(dāng)中，筆者做過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，都不是說(shuō)的那么容易，棉花很難燃燒起來(lái)，所以課堂上我們?nèi)绻菔具@個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦沒(méi)有成功，反而會(huì)讓學(xué)生得到適得其反的效果。如果我們應(yīng)用信息技術(shù)把該實(shí)驗(yàn)的效果用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，這樣既生動(dòng)又形象，可以使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、信息技術(shù)教學(xué)，有利于降低一些有風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的學(xué)科，很多理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所以化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。但是有一些實(shí)驗(yàn)卻存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，在課堂上做這些具有風(fēng)險(xiǎn)度的實(shí)驗(yàn)，畢竟心有余悸，但是將這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的方式展示出來(lái)，既達(dá)到了教學(xué)演示的目的，學(xué)生可以很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又不存在風(fēng)險(xiǎn)。比如中學(xué)化學(xué)中堿金屬鈉和非金屬硫單質(zhì)研磨發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)，在課堂上根本不可能做，那么用多媒體展示，什么問(wèn)題都解決了。

三、信息技術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

現(xiàn)代信息技術(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)提供了十分豐富的化學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)，各種教育教學(xué)軟件給教師提供了創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和靈感，各種電教設(shè)備和電教教材給學(xué)生提供了圖、文、音、像等種種信息，教師完全可利用這些信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造我們生機(jī)勃勃的活力課堂，讓學(xué)生投入到積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，從而不斷提高他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

如在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)如何選擇制取氫氣裝置的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列四組動(dòng)畫(huà)裝置供學(xué)生選擇：（1）與制取氧氣的裝置相同。（2）僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。（3）用試管又有導(dǎo)管還用酒精燈加熱的裝置。（4）用試管又有導(dǎo)管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置（1）時(shí)，就會(huì)看到硫酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置（2）時(shí)，稀硫酸和鋅粒 反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生的氣體就會(huì)從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置（3）和裝置（4）時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出，此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置（3）和裝置（4）進(jìn)行比較。由于鋅和稀硫酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置（4）是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫(huà)面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使反應(yīng)停止（動(dòng)畫(huà)顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應(yīng)重新產(chǎn)生氣泡？以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)三個(gè)答案供學(xué)生選擇：（1）打開(kāi)橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生的氫氣不純。（2）重新?lián)Q一個(gè)新裝置。（3）在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了正確答案（3）。此時(shí)畫(huà)面發(fā)生了如下變化：裝置A 裝置B，學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學(xué)生對(duì)以上所獲取的信息進(jìn)行加工處理的基礎(chǔ)的同時(shí)，課件又給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺(tái)、U形管”等儀器，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)他認(rèn)為還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能。

四、信息技術(shù)教學(xué)，有利于設(shè)計(jì)交互式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在學(xué)科知識(shí)上教師與學(xué)生相比必然存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但如果教師能放下“知識(shí)領(lǐng)袖”的架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的師生合作和共同探究式的學(xué)習(xí)，這本身就是學(xué)生主體性課堂的體現(xiàn)，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的氣氛十分輕松，合作與探究的方式可讓他們自己參與到知識(shí)的獲得中去，感覺(jué)知識(shí)是和老師共同合作而推理出來(lái)的，他們自己成為主宰知識(shí)的一部分。探究又可以使他們自己不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在探究電解一些電解質(zhì)溶液的電解產(chǎn)物及溶液的PH值變化時(shí)，我利用flash軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，用一些小球來(lái)模擬溶液中看不見(jiàn)的陰陽(yáng)離子，然后讓學(xué)生分別對(duì)電解氯化鈉溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液和硫酸溶液進(jìn)行模擬分析過(guò)程，探究出電源的陰極和陽(yáng)極產(chǎn)物的規(guī)律和溶液的PH值變化規(guī)律。

綜上所述：我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，不是運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更不是為了動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中大膽創(chuàng)新探索，及時(shí)總結(jié)反思，使現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合。通過(guò)不斷調(diào)整改進(jìn)，使之互相滲透，互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。