韋克玲

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在蓬勃開(kāi)展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。反思新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效，語(yǔ)文課堂丟失了“語(yǔ)文味”。我們注重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，不能淡化其工具性；強(qiáng)調(diào)自主、合作探究的同時(shí)，不能放任自由。讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)真正帶有“語(yǔ)文味”，現(xiàn)在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題值得我們的關(guān)注與反思。

一、在突出人文性的同時(shí)不能淡化其工具性 。

過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得我們的反思，當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是課堂教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課堂上教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗的讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)精彩文段的分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文課堂才能上出“語(yǔ)文味”。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)時(shí)不能勿略教師的主導(dǎo)作用。

新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后，馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐，于是語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“你喜歡學(xué)習(xí)哪一段？”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，“你喜歡文中哪個(gè)人物，他給你留下了怎樣的印象？”等。這種讓學(xué)生自主讀書、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，的確能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但如果不分年級(jí)、不分內(nèi)容，是否會(huì)學(xué)無(wú)主次，學(xué)無(wú)層次，顯得雜亂無(wú)章？如果教師不按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按內(nèi)容定教法、按內(nèi)容定學(xué)法，而是按照學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，教師被學(xué)生牽著鼻子走，這實(shí)質(zhì)上就是曲解了自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的放任，完全喪失了教師的主導(dǎo)地位，放棄了教學(xué)主動(dòng)權(quán)。其實(shí)要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮，參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。

三、課堂合作探究應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能只是一種形式。

合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作探究，只追求形式，且無(wú)論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，學(xué)生對(duì)這種形式已沒(méi)有了新鮮感和主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂、敷衍了事，更無(wú)所謂探究了。其實(shí)這僅是為了給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。在具體的課堂教學(xué)操作中，我們往往只看到了“討論”等形式，而看不到其必要性、針對(duì)性和實(shí)效性。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作探究的含義，未處理好合作探究與獨(dú)立思考的關(guān)系。其實(shí)，語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論、動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的“泡沫”語(yǔ)文課。真實(shí)的語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。

四、單調(diào)重復(fù)的學(xué)生評(píng)價(jià)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課堂是師生共同的舞臺(tái)，每一堂課都應(yīng)滲透著濃厚的情感色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為，如果教師充分調(diào)動(dòng)了自己的情感因素，正確地評(píng)價(jià)，學(xué)生們往往會(huì)難以忘懷，這對(duì)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師“很好！真棒！”“你很聰明！”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，而且，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要多樣化，避免單調(diào)重復(fù)。否則，會(huì)事倍功半。

五、優(yōu)化教學(xué)手段，但不能流于形式

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和教學(xué)整體改革活動(dòng)的深入，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)具有形象、直觀等特點(diǎn)，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從容提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

但是，語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過(guò)分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。再說(shuō)一手漂亮的粉筆字，對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的影響，因此，老師必要的板書還是應(yīng)該堅(jiān)持的。我們的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)輔助在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。

新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，冷靜地思考，不斷的反思，在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地，我們的語(yǔ)文課堂一定更會(huì)煥發(fā)出生命活力。