宋云芳

摘 要：課程改革在關(guān)注學生學習方式轉(zhuǎn)變，目的是提高學習效率、培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育，讓學生輕松快樂的學習。課堂教學要施展教師特有的人格魅力、教學技能吸引學生，使其對本學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲；課堂教學中要創(chuàng)設情境，抓住學生，并給其施展才能的空間，從而達到獲得知識、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：情感興趣；問題動力；自主成就

《義務教育語文課程標準》要求：課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生學習方式的改變。這一教學模式的轉(zhuǎn)變也為打造高效課堂提供了有力保證?？v觀當今課堂教學，教師也在轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學生的發(fā)展，采用不同的教學方式吸引學生的學習興趣。學習興趣是學生力求參與學習活動的積極傾向，這種傾向使學習成為內(nèi)在的有明確目標的意向活動，對學生的學習活動有動力作用。學習興趣不是與生俱來的，是在后天的生活環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展的。對于興趣的培養(yǎng)，教育的影響又是第一位的，這就要求教師應善于激發(fā)學生對所學的課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，從而達到獲得知識、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的，只有這樣才能用有限的時間學得更多的知識。針對新課程改革的要求和兒童心理特征和教學特點，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、以師道吸引學生，激起學習興趣

老師的知識技能是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵點。常言道：“親其師，信其道。”自由安全的課堂環(huán)境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產(chǎn)生積極的情感。尤其是小學生，他們的情感都是藏不住的，喜歡一個老師，肯定就喜歡你所教的課，并且特別聽話。老師從多方面給學生親和力，讓學生敢于親近老師，在老師面前敢于表達，做到師生感情相互溝通，從而喜歡這門課，這樣才能在教與學上產(chǎn)生共鳴，使學生在喜愛中快樂學習。

1.寬松環(huán)境，增進情感

良好的心理環(huán)境是學生學習興趣所在，在課堂教學過程中要時刻把握學生的心理狀態(tài)，注意師生之間的情感溝通，及時調(diào)整學生的學習情緒，并激發(fā)學生創(chuàng)造精神。對于學生“獨具一格”的見解，和“別出心裁”的回答，要給予表揚；對于后進生在學習上遇到困難時我們要給予鼓勵，慢慢引導使他們掌握所學知識。

2.備課高效，潤物無聲

課堂教學是學生學習知識的主要形式，也是課程改革的主戰(zhàn)場，教師就是這“戰(zhàn)場”的首要將領。課堂的設計是吸引學生整堂課“投入戰(zhàn)斗”，贏得高效的所在。這就要求教師要有良好的教學基本功。首先要深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，無論是新舊知識的過渡，還是銜接，都要富有哲理，這樣學生聽起來就津津有味，學生的思路就會與老師融為一體；再者，老師要注意講課的藝術(shù)，課堂教學節(jié)奏設計要符合學生的心理特征規(guī)律，盡量做到疏密相間，有鋪墊、有展開、有高潮，還有余味無窮的結(jié)尾。在教學過程中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，這樣才會讓學生輕松學習，學有所得。只有這樣的課堂才能達到潤物無聲的效果。

總之，給學生寬容的心理氛圍，并注意老師的影響力，舉手投足間吸引學生，這是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的前提，也是優(yōu)化課堂教學的一個重要方面。

二、以問題情境拴住學生，引起探索欲望

好奇是小學生的天性，也是學生求知欲望的基礎。因此，應根據(jù)這個心理特征，巧妙創(chuàng)設問題的情境，激起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下沉浸在整堂課中。

1.梯度問題，喚起學習動力

寬松愉悅的氛圍能很快讓學生融入課堂，跌宕起伏的問題情境能更好地把學生留在課堂。對于學生的問題要量體裁衣，優(yōu)生的問題要讓他們感到有思考的空間，后進生的問題要讓他們感到有成就感。教學《美麗的丹頂鶴》一文時，課初我這樣問：孩子們，上節(jié)課的學習，你收獲了什么？不同層次的學生，對于這一問題的回答是不同的，但保證每個學生都有話可說。為此，學生們小手都高高舉起，其中一位同學說：“我會寫‘頂這個字，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘丁右邊是‘頁?！倍煽儍?yōu)秀的同學卻能說出：我知道了丹頂鶴外表美麗，動作高雅。這樣的問題“仁者見仁”，學生在這種問題環(huán)境下，不僅能找到自信，更容易喚起學習的動力。對于學生的獨特思維有針對性地加以表揚贊賞，起到拋磚引玉作用，引起更多學生的思考。錯誤之處更要謹慎對待，在肯定的基礎上指出問題所在，這樣學生不僅能找到改正的方向還能更進一步。

2.自悟自得，看到學習成就

學生參與學習活動的過程是群體與個體活動的結(jié)合，每個小小的個體就是一個智慧體，我們要善于勾起學生心中那探究、創(chuàng)造的欲望，這樣課堂教學就是智慧與智慧的合并體。“發(fā)現(xiàn)問題比提出問題更重要”，新課程提出培養(yǎng)學生自主、探究能力，針對小學生的心理特點，自己發(fā)現(xiàn)的知識，要比教師總結(jié)說教多次記憶得牢固?！洞笥碇嗡分v述了為治水三過家門而不入，為了讓學生更深刻理解禹的光輝形象，課堂上我講述了“三過家門而不入”的故事。在故事情境的引領下，一個同學問到：老師，禹為什么不進自己的家門？學生思維碰撞產(chǎn)生了質(zhì)疑的火花，這時老師順勢引導讓學生的思維走得更遠。此時，組織學生討論、探究，這樣在討論交流和分享成果中，大禹“一心為民，公而忘私……”的形象會在學生腦中活起來，這種自悟自得的學習方式，不僅提高了課堂效率，學生還獲得了學習方法，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，課堂教學中我們要鼓勵、引導學生質(zhì)疑，并群策群力解決問題，分享學習成果，這樣會收到事半功倍的效果。

總之，有了寬松、愉悅的學習氛圍，學生學得高興輕松，才能對學習產(chǎn)生濃厚興趣；有了濃厚的學習興趣，才會更自覺、積極地學習。課堂學習才會成為他們心中的向往，才能得到高效的收益，并在高效的環(huán)境中減輕身心負擔，快樂成長，提高素養(yǎng)，成為新時代的人才！

參考文獻：

[1]吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導.科學出版社.龍門書局.

[2]陸志平，辜偉節(jié).新課程：我們怎樣上課.東北師范大學出版社.

（作者單位 江蘇省豐縣趙莊中心小學）