莫錦芳

摘要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒與自然的生態(tài)環(huán)境正逐漸遠(yuǎn)離，而游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性也是眾所周知的。然而，隨著城市生活壓力及教學(xué)壓力的逐漸增大，兒童生活中的游戲時(shí)間也越來越少。本文通過強(qiáng)調(diào)幼兒教育中游戲精神的重要性，針對(duì)幼兒園游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐展開具體分析，提出了相關(guān)具體的幼兒園游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐的心得和大家分享交流。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；創(chuàng)新；實(shí)踐；樂趣

一、游戲是幼兒教育的存在方式

經(jīng)過許多兒童教育學(xué)家的研究與分析，發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展，包括大腦思維發(fā)育、肢體行動(dòng)發(fā)育等方面都具有重要作用。游戲不僅僅是幼兒的生活方式，它更是是幼兒園教育中的存在方式。根據(jù)1990年召開的國(guó)際會(huì)議所通過的《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》，其中早已明確將游戲規(guī)定為兒童的基本權(quán)利，游戲不僅有助于幼兒的娛樂與消遣，而且有助于幼兒的發(fā)展。

經(jīng)過游戲，幼兒可以更好的認(rèn)識(shí)世界，伴隨著幼兒天真無邪、活潑好動(dòng)、崇尚自由、熱愛自然的天性，通過參與各種有益的游戲，不僅可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，而且可以有效的培養(yǎng)幼兒的良好性格發(fā)展。由于游戲中貫穿著一定的規(guī)則，可以促使幼兒遵循規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的思想道德、意志力，最終克服困難取得成功。此外，游戲還可以有效的促進(jìn)幼兒與其他小朋友的交往，提高其社交能力，并加強(qiáng)幼兒的自律能力，培養(yǎng)其自覺、自律的人格魅力。由此可見，游戲?qū)τ谟變旱娜嫔硇陌l(fā)展具有重要意義，其作用之大實(shí)在無法估量。

二、游戲精神是游戲的靈魂，幼兒教育呼喚游戲精神

從幼兒教育的視覺來審視游戲，可以發(fā)現(xiàn)，游戲精神對(duì)于游戲起著主導(dǎo)與貫穿的作用，幼兒教育呼喚游戲精神，其游戲精神應(yīng)當(dāng)包含以下特征：自主性、愉悅性、創(chuàng)造性、規(guī)則性，如下所述。

（一）自主性

在幼兒參與游戲的過程中，每位游戲的參與者都將成為游戲的主體。自發(fā)性，即兒童在游戲的過程中，自覺自愿的參與到游戲中來，并享受游戲所帶給他們的樂趣。自主性，即幼兒在游戲的全過程中，對(duì)于游戲中的相應(yīng)規(guī)則與懲罰，都是經(jīng)過其自主選擇與自覺承擔(dān)的基礎(chǔ)上，幼兒在游戲過程中處于十分放松的狀態(tài)，具備極大的自由性質(zhì)。由此可見，參與游戲的兒童具備充分的自主性，可以促使其身心充分、自由的發(fā)展。

（二）愉悅性

游戲中的愉悅性對(duì)其也是極其重要的，據(jù)上文所說，游戲中具備極大的自主性，則可以將游戲理解為一種參與者主體的自主體驗(yàn)過程。游戲不僅可以滿足參與者生理上的愉悅感，而且可以促使游戲參與者實(shí)現(xiàn)其心靈的滿足感。相對(duì)于幼兒來說，體驗(yàn)游戲的愉悅性，可以促使幼兒自我獲取最大的精神上的享受，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一種由于自由與投入而帶來的積極的、愉悅的情感上的體驗(yàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。

（三）創(chuàng)造性

游戲精神中另一個(gè)重要的特性非創(chuàng)造性莫屬。創(chuàng)造性可以促使幼兒在游戲的過程中，運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行游戲，將自己的思維大膽的開發(fā)，展開豐富的想象力，盡情的在游戲中與小伙伴們嬉戲、玩鬧，可以有效的促使兒童充滿創(chuàng)造性的進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒處于自由、自愿、開放、積極、輕松、歡快的心靈狀態(tài)之中，此種狀態(tài)最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使其在游戲的過程中發(fā)揮著各類創(chuàng)意，從而領(lǐng)略到游戲的莫大樂趣，實(shí)現(xiàn)自身精神上的享受與滿足。

（四）規(guī)則性

游戲中不可缺乏的特性，即為規(guī)則性。只有明確的規(guī)則，才能促使游戲的形成。每位游戲參與者，都必須嚴(yán)格按照游戲的規(guī)則來進(jìn)行，規(guī)則是每個(gè)游戲最重要的組成元素。在游戲過程中，規(guī)則與自由并不會(huì)構(gòu)成矛盾，規(guī)則有助于游戲正常、有序的開展，更有助于為游戲者在游戲過程中提供自由的空間。規(guī)則，是每位游戲參與者在參與游戲時(shí)所自愿、自覺認(rèn)同的，它具有絕對(duì)的約束力，從而促使兒童在日后的發(fā)展中，養(yǎng)成一種自覺自律的心態(tài)，有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、幼兒園游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐分析

（一）幼兒游戲理念的創(chuàng)新

在具體的操作過程中重要是教師游戲理念的澄清與科學(xué)理念的確立，正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，一方面認(rèn)識(shí)到幼兒園游戲是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，需要受到教育目的的規(guī)范與影響，是一種教育性游戲，另一方面又要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀。

（二）幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

1、首先，體現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)代性

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，不斷推進(jìn)城市化進(jìn)程，幼兒的生活環(huán)境變化較快，幼兒園教育在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特性，與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)游戲更貼近于生活之中。例如，幼兒園的游戲設(shè)計(jì)可以結(jié)合現(xiàn)代生活事跡及當(dāng)前的科技文化知識(shí)，例如，讓幼兒模仿宇航員，參與遨游太空的游戲，此類游戲不僅可以拓展幼兒豐富的想象力，而且可以激發(fā)兒童對(duì)科技的向往與興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、其次，體現(xiàn)內(nèi)容的地域性

游戲內(nèi)容的創(chuàng)新還體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)地方文化的積極吸納、科學(xué)選擇上。如生活在旅游勝地的幼兒園開展的題為“月亮媽媽農(nóng)家飯”的主題角色游戲，孩子們積累的生活經(jīng)驗(yàn)有爬月亮山、月亮山腳下有一個(gè)會(huì)說很多國(guó)語言的月亮媽媽、農(nóng)家飯（各種有地方特色的菜：螺螄釀、南瓜花釀柚子皮釀等等），在游戲中，孩子們自然就玩起了“月亮山一日游”、“月亮山下小導(dǎo)游”、“我是小廚師”等具有旅游風(fēng)情的游戲。

3、第三，體現(xiàn)游戲內(nèi)容的適切性

（1）游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與季節(jié)的適切性

由于我國(guó)大部分地區(qū)具備明顯的春夏秋冬四季季節(jié)特征，教師在安排游戲內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)來安排。例如，在春夏季節(jié)中，教師可以多加舉行類型模特表演、花木一條街等活動(dòng)，春夏季節(jié)不僅百花盛開，而且由于春夏季節(jié)較暖和便于小朋友制作各種環(huán)保服飾，并進(jìn)行換裝表演，此外，還可以在夏季安排沙灘雕塑等活動(dòng)，便于兒童一起玩鬧，尋找材料，以便活動(dòng)的順利開展。

（2）游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與年齡的適切性

幼兒園教育中，其游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與兒童相應(yīng)年齡相符合，由于兒童在不同的年齡階段中，其智力發(fā)育水平也較為不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的班別，即大班、中班、小班來設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。例如，對(duì)于大班的游戲教學(xué)，教師可以適當(dāng)安排科技館、大型新農(nóng)村建設(shè)、旅行團(tuán)或模仿等合作要求比較高的游戲；對(duì)于中班的游戲教學(xué)，教師可以選擇類似醫(yī)院、菜市等難度較為中等的游戲；對(duì)于小班中的游戲教學(xué)，教師可以多安排一些娃娃家的游戲，適合小齡幼兒。

（三）游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

理念的實(shí)現(xiàn)依賴于具體的實(shí)踐，游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試以下幾種組織形式：

1、平行班互動(dòng)合作游戲

平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。如某幼兒園，從中班開始，每周三下午開展同齡班級(jí)游戲共享活動(dòng)，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、材料、時(shí)間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動(dòng)交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，整體素質(zhì)明顯比較高。

2、打破年齡界限的交往游戲

在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場(chǎng)所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。開展這樣的游戲我們經(jīng)常看到這樣的溫馨場(chǎng)面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，年長(zhǎng)的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏......大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。

3、全園混齡集體游戲

這種游戲是在全園混齡游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。一方面可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強(qiáng)烈興趣，另一方面可以充分利用教學(xué)資源，達(dá)到游戲與教學(xué)活動(dòng)的高度融合。

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