翟瑋

摘要：通過對中、美兩國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的比較和分析，及對天津和山西某些高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國的大學生尤其是低年級學生，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄；高校對大學生全程職業(yè)指導的重視程度不夠。通過比較分析，提出了“全程導師制”職業(yè)指導理念，并對高校職業(yè)指導和學生職業(yè)生涯規(guī)劃提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認知；職業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生比較

高校畢業(yè)生就業(yè)難已開始成為全球性問題。隨著科學技術(shù)進步和勞動生產(chǎn)率的提高，經(jīng)濟增長對就業(yè)的吸納能力將不斷下降，就業(yè)缺口也將在不斷擴大，其中尤其是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈。有關(guān)調(diào)查資料顯示，在日本，平均每個應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過16家公司各種各樣的考試，最后內(nèi)定的公司平均每人有兩家。并且畢業(yè)生每年都會有1/4找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內(nèi)辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。因此，近幾年來，各國為提高其高校畢業(yè)生的就業(yè)率，對高校生進行職業(yè)指導教育越來越重視。

在對大學生職業(yè)指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統(tǒng)計局根據(jù)收集的數(shù)據(jù)編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業(yè)有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業(yè)指導并提供就業(yè)信息，這是畢業(yè)生就業(yè)的“高參”。畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業(yè)問題，總是想方設(shè)法幫助學生找工作。

通過以上資料可以看出，職業(yè)指導教育（職業(yè)生涯規(guī)劃）對大學生就業(yè)起著舉足輕重的作用。并且，中、美兩國的職業(yè)指導存在較大差異，我國的職業(yè)指導水平相對較低。從美國的教育實踐中，我們可以獲得很多借鑒，這對提高我國高校大學生的職業(yè)指導水平，提高大學生就業(yè)率，有效解決就業(yè)難問題有很大幫助。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生在大學期間，通過職業(yè)心理測量等科學手段，針對自身職業(yè)興趣發(fā)展趨向，制定職業(yè)目標并為此職業(yè)目標的實現(xiàn)設(shè)計大學期間學習、生活、行為等方面的規(guī)劃。

任何人都不會否認大學教育對人生和職業(yè)發(fā)展的意義，而職業(yè)生涯發(fā)展所要解決的問題絕不是一個人走向工作崗位才需開始思考的，而是在你邁入大學校門前就應(yīng)提醒自己思考的伴隨一個人終生的問題。其實每個人都渴望成功，但并非都能如愿。那么了解自己、有堅定的奮斗目標，并按照情況的變化及時調(diào)整自己的計劃，只有這樣才有可能實現(xiàn)成功的愿望，這就需要進行職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。并且大學生職業(yè)生涯的自我設(shè)計有利于充分發(fā)揮其主動性和積極性，從而使大學生主動調(diào)節(jié)、合理安排其在校生活時間，有目標地、有計劃地完成各項任務(wù)，一步一個腳印地邁向成功。

二、中美大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀比較

（一）兩國的職業(yè)指導師隊伍差異

美國1999年就有16萬名職業(yè)指導師，平均一個職業(yè)指導師面對3000人，而我國一個職業(yè)指導師最少要面對15萬人。我國目前每年到北京市勞動力市場登記求職的人員有近萬人，人才市場也約有200萬人求職，職業(yè)指導師與求職者之比約為1∶5778，而2003年高校畢業(yè)生的人數(shù)就達到了212萬，因此現(xiàn)有職業(yè)指導師遠不能滿足就業(yè)大軍的需要。據(jù)勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的統(tǒng)計，從1999年我國開始推行職業(yè)指導師職業(yè)資格證，到目前全國有26個省市開展這項工作，取得職業(yè)指導師職業(yè)資格證的也只有1萬人。我國需要就業(yè)的人數(shù)達一億多人，全國勞動力市場供大于求，面對這樣龐大的就業(yè)大軍，僅靠全國1.8萬個職業(yè)介紹所是遠遠不夠的。所以相比之下，從人數(shù)上看，兩國懸殊非常大，我國的職業(yè)指導師嚴重緊缺。目前高校就業(yè)指導老師的來源有的是畢業(yè)后留校的學生，有的則是從學校行政部門臨時抽調(diào)來的，有的雖然是專職，但對指導也是一知半解。由此可看出，我國職業(yè)指導師隊伍的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。所以，在今后的職業(yè)指導師資格評定方面，在注重數(shù)量的同時，更應(yīng)重視質(zhì)量提升。

（二）中美高校就業(yè)指導中心工作重點的差異

在美國，各高校都非常重視學生就業(yè)問題，總是想方設(shè)法幫助學生找工作。這些高校一般都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導中心，中心工作大體分為職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)兩個方面：

職業(yè)指導的工作重點是推行4年職業(yè)生涯規(guī)劃項目：學生入學的第一年，中心就開始對學生進行職業(yè)教育，幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業(yè)；第三年幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。這種就業(yè)指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業(yè)能力和求職技巧頗有助益。

就業(yè)指導中心非常重視為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。學校收集、整理的就業(yè)信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務(wù)外，中心每年還要向雇主推薦學生就業(yè)，舉辦職業(yè)交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業(yè)生進行面試。經(jīng)學校推薦的畢業(yè)生，就業(yè)成功率通常高于其他渠道。

而在中國，就業(yè)指導中心比較重視就業(yè)指導，而對職業(yè)指導重視程度不夠。尤其是高校的就業(yè)指導中心在這一點上體現(xiàn)最為明顯。學校對學生的指導大多是在高年級，尤其是畢業(yè)班，并且僅針對就業(yè)進行部分指導；對低年級學生的指導和對學生的職業(yè)指導重視程度不夠。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對自己大學生活充滿迷茫、困惑；對職業(yè)認知極其不明確，尤其是低年級同學，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，62%的大學生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設(shè)計規(guī)劃。哈佛大學也曾做過類似的一個研究，大學畢業(yè)的時候，80%的學生沒有明確職業(yè)目標，15%的學生有過隱隱約約的目標，只有5%的學生有過明確的目標。30年之后，那5%的學生不但完成了自己當初定下的目標，而且他們所擁有的凈資產(chǎn)比另外的95%同學所擁有的總和還多。由此可見，職業(yè)指導對一個人一生事業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義，是一個人的職業(yè)成功的首要條件。所以，我國高校在今后的職業(yè)指導過程中，應(yīng)加強對各年級尤其是低年級在校生的就業(yè)指導和職業(yè)生涯設(shè)計指導。

（三）中美對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方式差異

在美國，高校就業(yè)中心從學生一入學時就對其進行職業(yè)指導教育，使其對各職業(yè)、崗位有基本的了解；通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業(yè)興趣，以此確定符合他們的職業(yè)目標；最終幫助他們設(shè)計出比較合理、切實的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其就業(yè)及今后的個人職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業(yè)指導教育，而在低年級學生的職業(yè)指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業(yè)指導教育也僅停留簡單的就業(yè)指導上，如就業(yè)信息搜集、發(fā)布等方面，而對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃等實質(zhì)性問題方面指導很少，使大多數(shù)學生感到迷茫。

三、中美大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗借鑒

通過上述中美兩國大學生職業(yè)指導現(xiàn)狀的比較，我們可以看到，我國高校職業(yè)指導教育制度尚不完善。從美國的高校職業(yè)教育實踐中我們能夠得到以下借鑒：學校要經(jīng)常到用人單位、人才市場去調(diào)研，了解市場對人才規(guī)格、學生素質(zhì)等要求，瞄準市場培養(yǎng)人才。在教學活動中，加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學生創(chuàng)造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業(yè)市場，為就業(yè)早做準備。大學要適應(yīng)就業(yè)市場，就應(yīng)該把“推銷畢業(yè)生”作為辦學的重要環(huán)節(jié)。高校需要建立和完善職業(yè)指導中心，切實采取措施加強職業(yè)指導教育，幫助大學畢業(yè)生成功走向市場。實踐證明，僅僅在面臨畢業(yè)的最后一年提供職業(yè)指導和服務(wù)，是遠遠不夠的。所以，職業(yè)指導教育要貫穿于大學生活的全過程，即在學生入學之初，就要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，幫助大學生進行職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃，加強職業(yè)選擇教育。我們可以在高校建立全程導師制，為每位剛?cè)胄５拇髮W生配備其“全程導師”，幫助同學制定大學四年的職業(yè)生涯規(guī)劃，一般以年級為限劃為四個步驟：

一年級為試探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。具體活動可包括多和學長學姐們進行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況，了解當今熱門職業(yè)。大一學習任務(wù)不重，應(yīng)多參加學?；顒?，并盡快適應(yīng)高校生活，學習計算機知識，學會通過計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助自己的學習等等。

二年級為定向期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有持續(xù)性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應(yīng)用能力，通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識來充實自己，擴大知識面。

三年級為沖刺期：因為臨近畢業(yè)，所以目標應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業(yè)學術(shù)文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性；參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷和求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友聊天，了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE，注意留學考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考等等。

四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，大部分學生的目標應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己各方面的積累和準備；最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練等。

從試探期到分化期，四個年級側(cè)重不同，學生應(yīng)根據(jù)自身情況及所在高校的條件，在導師的指導下，合理進行職業(yè)規(guī)劃。

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