朱玉茹

摘 要：新市民子女作為兒童中特殊的弱勢群體，因不同的文化背景、家長的期望值與自身素質(zhì)、能力的差距，以及他們與城市文明格格不入的意識、觀念，成為困擾語文閱讀教學(xué)的難題。從兒童立場出發(fā)，根據(jù)兒童真正的需要培養(yǎng)閱讀興趣，不僅能提高他們的語文素養(yǎng)，更重要的是可以為他們打開一扇窗，讓他們看到外面精彩的世界。

關(guān)鍵詞：故事引趣；剪報增趣；活動激趣；指導(dǎo)引路

一個人的精神啟蒙往往是由閱讀開始的，這種啟蒙猶如一束來自形而上的世界的光，不僅帶給人知識，更照亮人的靈魂。新市民子女作為兒童中特殊的弱勢群體，雖然和城市的孩子同在一片藍(lán)天下，但是，因農(nóng)村和城市的文化背景、生活習(xí)慣不同而造成的沖突，家長的期望值與子女自身素質(zhì)、能力的差距，以及他們與城市文明格格不入的意識、觀念，成為困擾語文閱讀教學(xué)的難題。

國家督學(xué)成尚榮在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中說：教育的立場應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。這就是教育的立場，因此，有效引導(dǎo)新市民子女的閱讀也應(yīng)首先走進(jìn)他們的生活、了解他們的現(xiàn)狀、明白他們的需要，腳踏實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、故事引趣——感受書籍的神奇

要讓孩子喜歡上閱讀，教師首先要變成“長大了的孩子”，即回到“孩子時代”去，和孩子一起想、一起玩、一起學(xué)，這樣，教師才可能走進(jìn)兒童。喜歡聽故事是孩子的天性，不管是城市的兒童還是農(nóng)村的孩子，他們的童年都應(yīng)該被各種各樣天真夢幻的兒童故事所浸潤。新市民子女接觸兒童讀物的機(jī)會少，我就在晨會課、班隊(duì)活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。從充滿童趣的《窗邊的小豆豆》到感人至深的《斑羚飛渡》，從男孩子們熱衷的《三國演義》到女生喜歡的《女生日記》……當(dāng)所有的孩子都沉浸于美好的故事情境中時，閱讀也就成為飽滿的種子埋藏在孩子的生命深處。

二、剪報增趣——收藏閱讀的快樂

以前，許多孩子對看報紙沒興趣，認(rèn)為讀報都是家長做的事情，往往報紙發(fā)下去沒多久，就成了孩子們手中的“紙飛機(jī)”“紙牌”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我鼓勵學(xué)生人人都當(dāng)小編輯，定期做一份剪報。我有時根據(jù)語文教學(xué)的單元主題規(guī)定剪報的內(nèi)容，如：“奇趣大自然”“人類的老師”“我的偶像”等；有時不限定剪報的內(nèi)容，只要是學(xué)生感興趣的，哪怕是一則笑話、一幅漫畫都可以。定期還舉行“剪報鑒賞大會”，評出每期的“最佳小編輯”。這樣一來，不僅降低了讀報的難度，而且提高了學(xué)生讀報、剪報的興趣，學(xué)生都樂于將自己喜歡的內(nèi)容剪裁下來，粘貼在本子上，周圍空白部分還勾勒上漂亮的花邊，點(diǎn)綴上可愛的卡通貼紙?？粗约河H手剪貼的一份份精美的小報，孩子們品嘗到了成功的喜悅，閱讀的興趣在不知不覺中被點(diǎn)燃。

三、活動激趣——體會閱讀的喜悅

當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，就要重視學(xué)生的閱讀效

果，通過豐富的活動為閱讀增效。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和學(xué)生的認(rèn)可和贊許，從而獲得成功的喜悅。針對孩子的這一心理特點(diǎn)，教師可以開展一些讀書評比活動、讀書交流會、好書漂流活動、朗誦比賽、故事會、成語猜猜猜等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)自我，施展才能”的舞臺。

1.小手建立“圖書角”

班級的圖書角是學(xué)生暢游書海的一個靈活又方便的所在，然而，很多班級圖書角的書籍由于沒有人把關(guān)，往往書籍質(zhì)量欠佳，一些“作文大全”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”一統(tǒng)江山，書源不佳，學(xué)生閱讀的效益就會大打折扣。作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)的組織者和引導(dǎo)者，語文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任，主動為班級的圖書角把關(guān)。班級圖書角的圖書應(yīng)該來自“課標(biāo)”規(guī)定的課外必讀書目，或者是適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的人文、社科類書籍。課外閱讀只有首先保證有高質(zhì)量、高品位的書籍，才談得上有良好的閱讀氛圍和效果。

圖書角配備好以后，教師可以讓學(xué)生分工合作摘抄書目、分門別類地進(jìn)行整理，學(xué)生在整理目錄的過程中，不僅可以熟悉圖書的種類、了解圖書的借閱流程，而且可以培養(yǎng)學(xué)生愛書、惜書的思想以及和書籍的親近感，對自己整理過的書籍更加有成就感和自豪感。

2.“圖書漂流”分享智慧

知識因傳播而美麗，閱讀因分享而快樂。在學(xué)生閱讀了一個階段后，可以在年級內(nèi)或班內(nèi)開展“圖書漂流”活動。每個學(xué)生自帶一到兩本自己讀過的好書，同學(xué)之間相互交換。在每本書的后面還要附上一張“閱讀心得”漂流卡，進(jìn)行思想交流。教室內(nèi)可以布置一個“好書愛轉(zhuǎn)角”，方便學(xué)生在課余時間交換好書，并建立“漂友會”，由學(xué)生負(fù)責(zé)記錄圖書漂流情況，制作表格反映圖書漂流的動態(tài)，也可以一目了然地反映出學(xué)生閱讀的書目和數(shù)量，以此激發(fā)學(xué)生在閱讀方面你追我趕的競爭意識。學(xué)生精心制作的漂流卡和閱讀感言可以布置在班級的圖書角或發(fā)表在班級網(wǎng)站上，以增添閱讀的趣味和實(shí)效。

3.“讀書評比”樂享成功

學(xué)生每天借閱圖書后，到底讀了沒有？有什么效果？教師可以利用“家校練習(xí)本”和“采蜜本”了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和效果。如，在《家校聯(lián)系本》上寫一寫每天的閱讀體會，也可以在“采蜜本”上摘抄自己喜歡的好詞好句，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給孩子蓋上相應(yīng)的印章以示鼓勵。當(dāng)印章達(dá)到一定的數(shù)量就被評為“閱讀小能手”，可以把照片和讀書名言粘貼到班級的“閱讀樹”上。讀書認(rèn)真的孩子還可以升級為“閱讀小標(biāo)兵”。這樣就讓不同程度的孩子在評比中有所發(fā)展，都能享受到成功的喜悅。

四、指導(dǎo)引路——提升閱讀層次

1.教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人

在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和已有的閱讀水平制訂一學(xué)期的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生推薦有益的圖書，對不同學(xué)生在不同階段的讀書情況有反饋、有總結(jié)、有指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己下一階段的閱讀方向。

2.教師要善于捕捉時機(jī)，巧妙地運(yùn)用與課文緊密聯(lián)系的閱讀信息，拓展學(xué)生的閱讀范圍

如，學(xué)完了《生命的壯歌》《天鵝的故事》，可以讓學(xué)生閱讀沈石溪的動物小說系列；學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》，可以推薦學(xué)生閱讀黃蓓佳的《今天我是升旗手》；開展了口語交際《話說三國》可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》或易中天的《品三國》；做了《人類的老師》手抄報，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻類的《隱身人》；表演了《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》等課本劇，可以推薦他們閱讀《鮑叔牙薦友》《狄仁杰》《鐵面無私的包拯》《楊震拒賄》等歷史人物的故事。

事實(shí)證明，只有當(dāng)閱讀的苗播種在課堂、耕耘在課堂，才能讓讀書成為學(xué)生生活的一部分，讓讀書成為像呼吸一樣自然而有節(jié)律的事情。讀書節(jié)、閱讀日之類絢麗的活動固然能給孩子留下難忘的印象，然而讓孩子長得結(jié)實(shí)健壯的，必然是家常便飯。

對于新市民子女來說，閱讀不僅僅是提高孩子的語文素養(yǎng)，更重要的是可以為他們打開一扇窗，看到外面的精彩世界，而絕不僅僅在父母營造的那片狹小的天地里。閱讀意味著超越時空的精神對話，意味著心靈的自由翱翔，將為孩子的終身學(xué)習(xí)和健康成長打下最美的精神底色。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊.四川教育出版社，2010-03.

（作者單位 常州市麗華新村第三小學(xué)）