吳捷

新課改實施以來，在高中歷史教學(xué)中的要求是，以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，教師在教學(xué)上應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，注意教學(xué)方法，靈活處理教材，更好地實施素質(zhì)教育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。 引發(fā)了高中歷史教育的新一輪改革浪潮，但是在我們目前高中歷史教學(xué)中，還有不少的老師在心里覺得，只要我把課本上的歷史知識講得清清楚楚，學(xué)生記得準(zhǔn)確牢靠，在考試解題時能夠會做就行。很明顯，這樣一來理解歷史課堂教學(xué)的有效性，是狹隘的、片面的。作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學(xué)策略，才能適應(yīng)時代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)策略呢？下面淺談筆者的幾點看法：

一、更新教學(xué)觀念、提高改革意識

歷史教學(xué)必須具有開放的思想，要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來。不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注學(xué)生的人格生成、本質(zhì)發(fā)展。所以，面對新課改、面對新教材，要更新觀念，提高認(rèn)識，是我們歷史教師最棘手的一件事。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。在教學(xué)中我們要以開放的視角看待高中歷史教學(xué)，把歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)置于世界的大環(huán)境之中，因此，作為教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循了時代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強烈的歷史意識、深化教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新教育思想，用文明史觀的視野，立足歷史，認(rèn)識和總結(jié)世界文明的成果，既強調(diào)人類文明的發(fā)展的趨勢與規(guī)律，又尊重人類文明的多元性和差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。同時，適度向教材以外拓寬，強化學(xué)科滲透，把歷史學(xué)科體系融入到學(xué)生的整個知識體系之中，實現(xiàn)學(xué)科思維互補和學(xué)科知識的互用。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，讓教學(xué)過程隨教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，真正實現(xiàn)教學(xué)與生活，才能提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、更新教學(xué)方法

眾所周知，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法主要是死記硬背，歷史課被學(xué)生視為“死背”的學(xué)科。講述、板書、念課文與抄筆記構(gòu)成歷史課的主要活動 教學(xué)過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學(xué)方式降低了廣大學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識，改變單純知識傳授、教師應(yīng)注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，改變以往教師單純的講，單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學(xué)效果。在課堂上更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)改革的目的。

三、更新教師居高臨下的權(quán)威性，確立平等的師生關(guān)系

由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系。在這種觀念下，教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。其實，不管我們在任何學(xué)習(xí)科目中，一個學(xué)生能夠喜歡上某門課，除了和該門課老師的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的興趣有關(guān)以外，其實可能很重要的一點是和這位老師平時對學(xué)生的態(tài)度、為人處事、人格魅力有關(guān)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間需要彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話，新課改革要求。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學(xué)生，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學(xué)生。每一個學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對立的，感情不能對立?！币粋€尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，能用心與學(xué)生交流的老師必然會贏得學(xué)生的尊重和喜愛，學(xué)生也會因喜歡這位老師進而喜歡他所教授的課程。因此作為一名歷史教師，我們只要做到以學(xué)生為本，讓人性的火花閃爍在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們就會心甘情愿跟著你一起向目標(biāo)前進。

四、結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活開展歷史教學(xué)

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近，循序漸進的客觀事實。然而現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，“現(xiàn)實問題的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源”。教師如果只注重教材知識點的講授，就事論事，這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，達不到教學(xué)效果。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)立足于課本，將一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來。比如在歷史必修第二專題四第二課《交通和通訊工具的進步》“交通工具的發(fā)展”的教學(xué)中，在完成“火車、輪船和飛機等先進的交通工具在中國的發(fā)展情況”教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生“列舉最近幾年最值得中國驕傲的鐵路建設(shè)方面的成果”。學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實后，很快答出“我國鐵路電氣化改造、鐵路六次大提速、‘動車組、青藏鐵路的全線貫通及上海磁懸浮鐵路的建成等”。通過把現(xiàn)實材料納入教學(xué)內(nèi)容中，就拓展、延伸了教材知識點的內(nèi)容，使學(xué)生在了解教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深刻地認(rèn)識了當(dāng)今鐵路交通發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。通過教學(xué)實踐筆者體會到，將現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟知或感興趣的材料內(nèi)容整合到歷史教學(xué)中去，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)實效。

總之，在新時代和新課改背景下，新課改后高中歷史教學(xué)策略是多種多樣的，針對教學(xué)區(qū)域差異和課程改革進程，重視新的教學(xué)觀念 、教學(xué)方法，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，采取適合的教學(xué)策略，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史之美、歷史之真，從而有效地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)提升國民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基本要求。