陳卓

“兩課”是指我國現(xiàn)階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課，它由八門課程組成：其中，馬克思主義理論課包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、毛澤東思想概論、當代國際經(jīng)濟與政治；思想政治教育課包括法律基礎、思想品德和形勢與政策教育。

一、“兩課”是其他各類教育的前提

學校思想道德教育在學校的各項工作中處于首要地位?！皟烧n”的重要性，并不以人們的態(tài)度為轉移。大學生教育把思想政治教育放在首位，并不是說“兩課”教育較其他各類教育高人一等，其真正的意義在于：在“兩課”教育實踐中，一方面，要加強專職思想政治教育工作者隊伍的優(yōu)勢，對學生進行細致的集中的思想政治道德教育，另一方面，要充分發(fā)揮廣大教職工的熱情，充分發(fā)揮德、智、體、美、勞諸教育的德育功能，做好思想政治教育滲透工作。

二、高校“兩課”教育的現(xiàn)狀

學生學習“兩課”的激情消失，沒有學習動力，缺乏學習熱情，對“兩課”學習的意義產(chǎn)生懷疑，對“兩課”不感興趣，參與課堂活動的主動性不強，興趣不濃，以致流失了大量學生，這讓“兩課”教育處于尷尬境地。

造成大學生對“兩課”產(chǎn)生倦怠情緒的原因有很多，總的來說有如下幾點：

1.高期望的心理負荷。

高校是精英薈萃的文化群落，大學生頭腦聰穎，思維活躍，個性鮮明，他們有自己的思想和抱負，大多數(shù)學生在科學知識的廣博與專深上有較高的要求。肩負方方面面的期望，當他們?yōu)槠谕^斗卻在殘酷的現(xiàn)實中碰壁時，當與同伴相比處于弱勢狀態(tài)時，就會產(chǎn)生挫敗感。難以負載的壓力無形中加重了大學生的心理負荷，使其產(chǎn)生心理焦慮、失去學習信心。

2.務實性心理。

擇業(yè)、就業(yè)的務實性考慮，使學生對思想品德的學習遠遠沒有對專業(yè)課那么重視。就業(yè)問題是當今社會的一個世界性難題，我國目前的就業(yè)形勢十分嚴峻，當今大學生的就業(yè)問題日漸嚴重。擇業(yè)行為本身屬于一種社會活動，而人們進行每一種社會活動無不是從自我認知開始的，大學生也不例外。

3.人格親和力的缺失。

蘇霍姆李斯基說過，教育的全部奧秘在于尊重學生、愛護學生。而在“兩課”教學中，學生的主體性、主動性、鮮活的個性及他們生活的多樣性和思想感情的豐富性大多被禁錮在教師給定的一套“善意”和“論道”之中。教育本身是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，在這個雙邊活動中，只有學生信任、尊敬和愛戴老師，老師尊重、關心和愛護學生，彼此情感和諧、順暢，才能取得最佳的教學效果。無視學生的尊嚴、人格，無視其需要和個性的教育模式，無形中就使師者的形象大打折扣，失去人格的親和力，學生產(chǎn)生厭煩心理，最后陷入“兩課”學習情緒倦怠的惡性循環(huán)之中。

4.社會環(huán)境因素。

當代大學生成長的特殊經(jīng)歷和社會歷史環(huán)境，很容易使學生對馬克思理論產(chǎn)生冷淡和逆反心理。首先，他們沒有經(jīng)歷過舊社會的苦難，對為什么要用馬克思主義指導中國革命和建設知之甚少，因而缺乏對馬克思主義理論的深厚感情。其次，社會上多少年來在馬克思主義理論教育中存在教條化和實用主義傾向。第三，隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人的利益觀念不斷強化，易誘發(fā)極端個人主義和拜金主義思想，沖擊了馬克思主義的陣地。于是，一些大學生的精神支柱動搖了，并逐漸形成了對“兩課”的否定的心理趨勢。

三、高?！皟烧n”教育的改革和出路

1.創(chuàng)新“兩課”教育教學內容與方式，提高學生的思想政治素質。

“兩課”教育是思想政治教育的主渠道。但是目前高校思想政治理論課的教學內容與教學方式在一定程度上脫離了學生的心理特點和思想實際。“兩課”的教學內容理論色彩太濃重，抽象的原理和概念太多；在教學方式上，主要是采取課堂教學的方式，在課堂教學中缺乏師生之間的互動和情感參與，這種單調被動的教學方式不受學生歡迎。因此，“兩課”教學在內容與形式上必須創(chuàng)新。首先，調整充實教學內容，從不同專業(yè)大學生的深層次思想實際出發(fā)，提高課程內容對他們的吸引力和感染力。其次，創(chuàng)新教學方法和手段，貼近學生的專業(yè)實際，使“兩課”教學符合不同專業(yè)學生的學習特點。堅持理論聯(lián)系實際，用歷史事實、典型事例和現(xiàn)實的新鮮內容闡明“兩課”理論，有組織、有計劃地采取課堂討論、演講答辯、社會實踐等多種形式實施教學。

2.把學生的“兩課”教育和幫助學生解決實際困難結合起來。

把學生的思想政治教育和幫助學生解決實際困難結合起來，這是一個相當艱巨的任務。因為這些學生的困難原因和情況錯綜復雜，不能簡單地用一種方法解決。千方百計地從學生實際出發(fā)解決他們的實際困難，并不僅僅意味著物質上的扶植。在給予他們物質幫助的同時，更為重要的是，要加強學風建設和師資隊伍建設以促進學生學業(yè)進步；加強心理健康教育，大力開展心理咨詢，以解決學生的心理困擾，加強大學生的就業(yè)指導，進一步擴寬大學生就業(yè)渠道和信息源，更好地幫助學生就業(yè)。此外，關注學生的實際困難，要特別注意精神鼓勵和人格培訓。物質的幫助是暫時的，而精神的力量卻是長久的。“天行健，君子以自強不息”，“窮且益堅，不墜青云之志”等傳統(tǒng)人文精神應當成為廣大學生的支撐性理念。唯有如此，所有困難才有希望根本解決。要教育大學生不能因為一時的困難而消沉，不能怨天尤人，應該積極地面對困難，承擔主體責任，學習成功楷模。

3.高校營造良好的育人環(huán)境，彰顯“兩課”教育的實踐性特征。

校內要營造良好的育人環(huán)境，加強校園文化建設，加強師德師風建設，促進良好校風的形成。深入持久地開展各種文明創(chuàng)建活動，以各種活動為載體，使思想政治道德教育深入學生真實平凡的生活和學習之中，陶冶他們的道德情操。加強思想道德教育，必須建設體現(xiàn)社會主義要求、體現(xiàn)時代特征和學校特色的校園文化，形成良好的學風、教風；要開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動；要結合傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件、重要活動、開學典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動；要加強校報、?？?、廣播、電視、和校園網(wǎng)建設，營造濃厚的育人氛圍。

綜上所述，思想政治教育的學習過程是學生以價值認同為主的心理認同過程，這個過程既包括學生主體的理性思維功能，又包括學生主體的心理運動和情感活動因素，所以“兩課”教育的方式方法必須符合學生的接受和認同心理，重視其務實性的心理需要，尊重學生的主體性，以真情催化其感動之心、體諒之心、情趣之心和同情之心，學生就會調動主動學習的積極性，克服學習“兩課”的倦怠心理，自覺把思想政治教育的內容外化為自己的實際行為。