成映宏

摘 要： 創(chuàng)建高效生物課堂，提高學生的綜合素質是如今生物學科課程改革的一個核心內(nèi)容，對于廣大生物教師來說，如何實現(xiàn)高效的生物課堂是一個不小的挑戰(zhàn)。作者簡單談了利用圖表法輔助生物教學的策略，希望探析出一個新的高中生物課堂教學模式。

關鍵詞： 圖表法 高中生物教學 常用類型 應用示范

圖表能讓教學內(nèi)容簡化，讓課本內(nèi)容條目清晰；圖表能讓相似的概念和生理過程易于辨析，讓繁雜的知識聯(lián)系關系一目了然。把教學中的有關內(nèi)容處理后，繪制成各種圖表用于輔助課堂教學，是一種可行且高效的教學方式，不僅有利于開展“教”“學”雙邊活動，讓學生學得輕松而又有效，還可以在追求高效課堂、達到教學目標的同時，有利于學生總結并加深對學科內(nèi)容的理解。

1.常用圖表的類型

1.1概念圖

概念圖是將相關的概念內(nèi)容、系統(tǒng)的有關結構及生命活動的過程等圖形化、系統(tǒng)化的一種學科知識的表示方式。高中生物課程標準指出學生要構建出生物學概念圖，人教版生物必修教材在每個自我檢測中幾乎都配有概念圖的題型。

1.2韋恩圖

抽象的知識如何形象直觀，易于理解記憶；相近的概念如何辨析，這些都是生物學教學中常見的難點。如何化解這些難點？韋恩圖是一種常被用來顯示概念之間異同點的數(shù)學集合圖形，將韋恩圖引入生物教學，亦讓抽象的生物學問題和概念變得直觀，讓學生易于剖析，正確辨析求解。

1.3坐標圖

借用數(shù)學坐標繪制的生物學科坐標圖像，是借用數(shù)學的“形”來裝載生物的“質”。圖像通常描述的是兩個生物學變量的函數(shù)關系。坐標曲線圖最為常見，繪制曲線圖的關鍵在于“數(shù)”與“形”，“數(shù)”指圖像中的一些特殊點，如起點和終點、交點和拐點、最高點和最低點等，“形”指曲線的走勢或趨勢。把握住這兩個核心點，就能借助圖像反映所研究的生命活動規(guī)律，揭示細胞結構與生理功能相適應的本質特性。

1.4示意圖

示意圖，亦稱作模式圖，是復雜知識的簡單化和圖式化。中學生物學科是一門相對抽象的實驗科學，傳統(tǒng)教學主要以講述結合文字板書的教學方式為主，學生課上課下一頭霧水，死記硬背形成了學習生物學科的學習方法。示意圖的構繪和展示，能讓抽象的生理過程、繁雜的文字敘述與形象的圖片相融合，有助于學生形成直觀具體的意象，從而取得文字描述無法達成的效果。

1.5表格

把相互間存在聯(lián)系的教學內(nèi)容放在表格中一起進行比較分析，幫助學生辨析所學知識間的異同，把握知識間的差別，理清容易相互混淆的知識；同時借助表格進行比較教學能讓學生在原有知識和眼前新知識之間建立起聯(lián)系的紐帶，使新知識更容易學習，有利于學生掌握課堂重點、突破難點。

2.圖表應用的示范

2.1經(jīng)典示范——圖表是科學探究常用的描述形式

科學實驗探究的過程和結果的描述往往離不開圖表。如在生物遺傳物質的探究歷程中，肺炎雙球菌體外轉化實驗過程示意圖如下：

圖示使得實驗過程和結果一目了然；艾弗里等科學家的實驗設計思想將DNA與蛋白質等物質分離，S型細菌各種組分的效應清晰彰顯；實驗設計原則的對照原則也被很好地體現(xiàn)。一張圖把復雜的實驗描述得淋漓盡致。

2.2素材示范——圖表是發(fā)展學生學習能力的基石

學生是課堂的主體，教師主導下的課堂要充分調(diào)動學生積極學習的情緒，挖掘學生的心智潛能。高中生物學教材中豐富的素材為學生創(chuàng)設了機會，如人教版必修3中三種類型的種群年齡組成模式圖：

對圖解的分析，可引導學生采用如下的表格、坐標圖等多形式辨析：

或

圖表素材的充分利用，既發(fā)展了學生的學習能力，又增強了學生對相似知識內(nèi)容的辨析和遷移能力。

2.3教學示范——圖表是最基本的一種歸納總結方法

高中生物學的知識點多且零碎，一些概念、細胞結構和生理作用等容易混淆，學生在學習時含糊不清，運用時往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在教學中，需要多用圖表法進行歸納總結。例如在復習細胞各部分在結構和功能上協(xié)調(diào)配合的實例——分泌蛋白的合成和分泌過程時，可繪制成如下概念圖：

2.4例題示范——圖表法是分析、解決問題的重要思想

授之以魚，不如授之以漁。當學生掌握了科學有效的學習方法后，就能在學習遇到具體問題時自奮其力，自致其知。如DNA復制特點之一的半保留復制的相關應用。

此類試題考查學生對DNA半保留復制特點的理解，因此在試題求解的過程中，借助示意圖可讓DNA復制結果直觀呈現(xiàn)，有利于學生正確求解。

可見，圖表輔助生物教學能使學科知識高度概括，且形象直觀。圖表把學科內(nèi)容中的復雜問題直觀地呈現(xiàn)出來，并具有歸納、展示、比較等多種功能，起到語言、文字所不能及的作用；此外，圖表還激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了他們的觀察和思維推理能力。因此，用好圖表既增強教學效果，又培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張光青.比較法在生物教學中的應用[J].中學生物教學，2004（10）.

[2]宋長斌.高中生物教材中部分圖表的學法指導[J].中學生物教學，2012（5）.