周一平

摘 要： 五年制高職英語學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，如何有效提高這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，本文擬從英語教師的教育工作方面探討轉(zhuǎn)化行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化對策

進(jìn)入五年制高職的學(xué)生，在英語方面有學(xué)校困難的學(xué)生為數(shù)不少。他們是五年制高職教育工作者不得不面對的一個群體，他們的轉(zhuǎn)化工作是教育實踐中不可回避的。對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，就這些學(xué)生個人成長來說，由于英語課程的實用性，英語水平和英語語言所帶來的文化意識將直接影響他們的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，甚至對他們的就業(yè)能力、身心健康與成才問題都有重要的影響。可見，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是當(dāng)前職業(yè)教育常抓不懈的大課題之一。

五年制高職學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面研究如何轉(zhuǎn)化這些在英語方面的學(xué)困生。

一、五年制高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校英語學(xué)困生有以下特點：①英語知識基礎(chǔ)薄弱。普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，對新的語言知識的學(xué)習(xí)造成不利影響；②英語學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。思維方式僵化，思維易形成定勢，不能適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。自我調(diào)控能力較差，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)活動的要求調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略；③英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平低。缺乏深刻而持久的學(xué)習(xí)動力，積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真；④英語學(xué)習(xí)意志力差。有較大的懶惰心理，這種心理極易形成學(xué)習(xí)過程中的依賴性和非持久性，畏難情緒重，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力；⑤自我評價較低。學(xué)困生的自我評價總是低于自己的實際情況，信心不足，自我效能感水平較低，自我評價有過多的否定性等。但是他們身心生長發(fā)育正常，智力正常；造成學(xué)困的原因不同，但都存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。所以這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化。

五年制高職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)是幫助“學(xué)困生”誘發(fā)英語學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性。通過在校三四年的英語學(xué)習(xí)，他們最終掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)其在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為其今后的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此在五年制高職階段對英語學(xué)困生的教育過程就是幫助其樹立信心的過程。充分發(fā)揮學(xué)困生的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的主觀能動作用，使其積極參與到英語教育教學(xué)過程中。而加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。所以，對于這類學(xué)生英語成績的改善，是可以通過一定方法的使用得以實現(xiàn)的。因為學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處于個性發(fā)展的重要時期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。五年制高職英語教師要處處從發(fā)展、成長的角度關(guān)注學(xué)困生，做好自己的英語教育、教學(xué)工作。

要尋求高職英語學(xué)困生轉(zhuǎn)變的策略，首先要了解學(xué)困生形成的原因。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理及行為特征開展調(diào)查與測量工作，分析數(shù)據(jù)；從學(xué)校、家庭、社會背景等方面入手，研究學(xué)困生的成因；進(jìn)行個案研究，根據(jù)每位學(xué)生的特點，有針對性地進(jìn)行個別或集體輔導(dǎo)；采取多種形式幫扶，對學(xué)生取得的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵。針對學(xué)困生課堂表現(xiàn)的心理輔導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)；對學(xué)困生進(jìn)行個案訪談，并召開學(xué)困生座談會；為英語學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，在努力學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)信心、磨煉意志，發(fā)展能力，堅實地邁向成功。

二、五年制高職英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.關(guān)注心理健康，促進(jìn)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。對于因心理因素造成的英語學(xué)困生，每學(xué)期開學(xué)初，了解心理陰影形成的原因，并對他們建立助學(xué)成長記錄袋，關(guān)注他們的心理變化過程，及時進(jìn)行矯正；記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，幫助學(xué)生從初中英語學(xué)習(xí)的失敗中走出來，樹立自我意識，讓學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己、調(diào)控自己，堅定“我能學(xué)好英語”的信念。

英語教師要自覺地加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理健康教育的經(jīng)驗薈萃，爭做英語學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。教師在引導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，在與學(xué)困生的對話過程中，走進(jìn)了學(xué)困生的心靈世界，真正成為學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，從而更深、更廣地理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在師生互動中豐富情感，加深體驗，生成智慧，提升素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.緊抓課堂主陣地。教師要積極調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對英語學(xué)科特點、學(xué)段特點，采用不同的教育手段與措施，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。講解時，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)困生容易理解剛講過的知識；布置課堂練習(xí)時，選擇一些有梯度的題目，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)困生有體驗成功的機(jī)會。鼓勵學(xué)生采用同伴合作（pair work）、小組合作（group work）的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會合作，在合作中感受成功的滋味，同時也提升他們的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)其文化內(nèi)涵，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3.開展多種形式的英語課外興趣小組?？匆恍┩ㄋ滓锥挠⒄Z小故事，看經(jīng)典的英語電影，學(xué)唱耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲，排練簡單的英語情景劇，讓英語學(xué)困生在豐富多彩的聽、說、讀、寫、唱活動中，感受英語語言的魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.開展“結(jié)對子”活動，及時地為英語學(xué)困生掃除知識障礙。學(xué)困生由于某些因素的影響，要他們把每一節(jié)課的知識點全部在課堂上理解并掌握，有一定的難度。而他們和其他的學(xué)困生一樣往往很自卑，一般遇到困難他們不會主動請教。實踐證明，開展“學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生”、“特困生與教師”結(jié)對子模式，及時解決學(xué)困生平時遇到的“攔路虎”又能使學(xué)困生從中受到關(guān)心，學(xué)習(xí)和生活上得到更多幫助，使得他們最大限度地減少與其他同學(xué)在英語知識方面的差距。

5.完善對英語學(xué)困生的評價手段。英語教師通過學(xué)習(xí)和研究了解評價的診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。在課堂教學(xué)中，英語教師要注重對學(xué)困生的及時評價，評價以激勵為主。注重過程考核評價，對學(xué)困生進(jìn)行智力因素與非智力因素的綜合評價。讓學(xué)困生在評價中積極了解自己，反思自己，改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并主動地得到發(fā)展。英語教師學(xué)會用發(fā)展的觀點和標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，對學(xué)困生評價時，看到他們的努力，看到他們每一點的進(jìn)步與變化。在評價標(biāo)準(zhǔn)的把握上，要注重評價的相對性。

6.進(jìn)行英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的動態(tài)管理。對于剛?cè)雽W(xué)的英語學(xué)困生，抓住他們進(jìn)入高職后大都希望重新開始，希望學(xué)習(xí)和生活有新的起色的心理，各科教師齊心協(xié)力幫助他們努力改掉以前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以期他們以全新的姿態(tài)迎接專業(yè)課和技能的學(xué)習(xí)。而對于那些經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)或者是二、三、四年級英語成績依然落后的學(xué)生，進(jìn)一步了解原因，尋求更科學(xué)合理、行之有效的教育方法。如果學(xué)困生在一定的幫助下取得進(jìn)步，教師對其教育與幫助手段也應(yīng)該隨之改變，努力以動態(tài)的方式給予與其狀態(tài)相適應(yīng)的幫助，直至其回到正常水平的學(xué)生隊伍中。

7.建立與家長溝通的有效平臺。充分利用“家校通”、“家長聯(lián)誼會”平臺，與家長有效地保持聯(lián)系，及時溝通交流，反饋學(xué)生的信息，家校合作，共同幫助英語學(xué)困生克服身心方面的問題，專心投入學(xué)習(xí)中。

盡管對英語學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，進(jìn)行教育策略培養(yǎng)是切實可行的，但是這個過程是漫長且難度較大的，需要英語教師有足夠的耐心和毅力，堅持就是最大的勝利。

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