胡傳娓

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法 邏輯推理能力 綜合能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，往往偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是怎樣安排的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)，則很少問津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了如下嘗試。

一、營造寬松、自由、和諧的課堂氛圍

一些初中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，總是提不起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為此在教師在課堂教學(xué)中，必須努力地營造自由、寬松、平等、樂學(xué)、和諧、愉悅的課堂氛圍，使每個學(xué)生的個性潛能都能夠得到開發(fā)。這樣學(xué)生才能夠愉快地學(xué)習(xí)，積極主動地探索。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們樹立自信，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要讓學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題”，“在解決實(shí)際問題過程中讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。

初中數(shù)學(xué)教師必須對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，并且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目的展開教學(xué)。并且在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，進(jìn)而不斷地改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些貼近學(xué)生生活的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；還可以開展既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)活動，形成熱烈和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、抓好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在這樣一個問題，即教師在教學(xué)過程中，只注重教師教與學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間大大縮小。這種單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重地違背了“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下。因此，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。

精彩的課堂教學(xué)開頭，不但能夠使學(xué)生的狀態(tài)迅速地由抑制到興奮，而且會使學(xué)生很容易地把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地參與新知識的學(xué)習(xí)中。所以，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的好奇心理，而且能夠活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。

教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在互相的討論基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如教師在講授“軸對稱圖形”這一知識的時候，可以向?qū)W生出示蝴蝶、衣服、松樹、雙喜等圖形，讓學(xué)生自由討論這些圖形具有哪些性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對折；這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”自己得出了“軸對稱圖形”的概念。為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”這一知識之后，教師可以讓學(xué)生同桌互相提問生活中的“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索過程中，經(jīng)歷了自主的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和綜合能力

數(shù)學(xué)知識十分抽象，邏輯推理性非常強(qiáng)，抓住邏輯推理特性，進(jìn)行合理綜合，對一些綜合性題材的解決十分有必要。

比如數(shù)學(xué)體系與幾何證明這一類題中，包括對幾何語言、幾何概念、定理定義和公理等知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。在平面幾何證明中，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內(nèi)容。教師要想引導(dǎo)學(xué)生正確地完成幾何證明，不妨培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，正確的思維方法剖析和圖解能力，以及創(chuàng)造性思維能力。對于一些相對比較復(fù)雜的幾何圖形，教師則應(yīng)該先進(jìn)行剖析，分離出基本圖形，然后依據(jù)基本圖形的屬性，尋求解題思路。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，自主探究，要敢于挑戰(zhàn)教材，勇于挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識多問幾個為什么，甚至對一些概念、公式提出獨(dú)特的看法，就會不斷有新思想涌現(xiàn)，久而久之，就會逐漸形成創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.

[2]吳文侃.比較教學(xué)論.人民教育出版社，1999.

[3]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.