車立紅

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的成功與否，直接關系到語文教學質量的高低。作文教學綜合性強，難度大、用時多，學生無物而言，是制約作文教學高效開展的重要因素?！皩W生拿起筆來，往往苦于無物可寫，真的沒有嗎？不是。寶庫就在他們身邊，他們沒有看到，也沒有掌握打開寶庫的鑰匙，遂成了貧兒。這個寶庫就是自己的生活”。正如劉老師所言，生活是寫作的源泉，學生了解生活，也就有了寫作素材，自然有物可言。在作文教學中，應不斷探究學生的心理，指導學生深入生活，聽、說、讀、寫并重，使學生不知不覺地消除“恐寫癥”。

一、訓練學生“聽”的基本功，使學生在聽中發(fā)現(xiàn)，聽后思索。

小學生由于年齡小，自制力差，加之知識面較窄，大多無從下手或寫不出具體。教師要根據(jù)學生的愛好，充分利用電教媒體加以指導，使學生既得到娛樂、產(chǎn)生興趣，又學到知識，積累素材。

如在教學中，我多次利用課間十分鐘或放一段有關場面描述、人物風采、自然景觀的錄像，讓學生發(fā)現(xiàn)故事的趣味性、說理性及電視畫面的真實性、藝術性，指導學生聽入腦，看入心，把看到的或聽到的寫在作文本上，大家互相評議，必要時再回放錄音、錄像，讓學生自己比較、強化。這樣學生不僅發(fā)現(xiàn)了許多新知識、新見聞，還積累了好詞、好句、好內容，從而自覺思索我見我聞，學會觀察，學會積累，學會分析，提高思維能力和認識能力。在這方面，我經(jīng)常利用語文活動課訓練學生聽一句話、一段話，聽后復述，看后寫作文等。

二、訓練學生“說”的能力，使學生“存乎于心而出乎于口”，從而培養(yǎng)學生組材能力和表達能力。

“好馬出在腿上，好人出在嘴上”，這固然有其片面性，但說明“說”的重要性。訓練學生“說”的能力，對培養(yǎng)學生思維的敏銳性大有裨益?！墩Z文課程標準》在作文教學中就明確強調學生作文要先說后寫，由說到寫，可見“說”的重要。在教學中，我大膽嘗試了“小學生說寫同步訓練”研究課題，充分利用語文活動課十分鐘和晨讀二十分鐘，有目的地讓學生演講或表達一天的見聞，有時還利用活動課召開故事會、辯論會，鼓勵學生大膽地說，然后指導學生把自己和別人說的，有目的、有選擇地寫成片段或作文，寫完后再說給同學、老師、家長聽。

長期堅持說的訓練，激發(fā)學生的觀察欲和發(fā)現(xiàn)欲，讓學生為了在晨讀或語文活動課中說好一天的見聞或講好自己的故事，課下留心觀察，注視社會、家庭、校園的所見所聞，使自己所說的見聞有新鮮感，能吸引他人。學生為了講好故事，課下便主動閱讀大量書籍，使學生人人做到“存乎于心而出乎于口”。這樣不僅能培養(yǎng)學生的組材能力和表達能力，還能密切班級中師生之間、同學之間的關系，通過交流，增強班級凝聚力，有利于作文能力的培養(yǎng)，其他學科學習成績的提高。

三、訓練學生“讀”的能力，使學生做到“出其口、聞于耳、記于心”，不斷積蓄作文材料，做到“知其法而用之”。

“聽、說、讀、寫”是語文教學著重強調培養(yǎng)學生的四種能力，當前語文教學實施素質教育，重點強調對學生進行語言文字訓練，而這一訓練的根本在于“讀”。聽、讀是理解、吸收，是自我消化的過程；說、寫是運用、輸出，是幫助消化的過程。因此，要提高學生的寫作能力，首先要從學生的聽和讀入手。通過讀加強對學生的語言品質訓練、語言感受訓練和語言法則訓練。

作文教學中指導學生讀，目的在于使學生在讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合，整體提高。在我國語文界，特級教師丁有寬的《讀寫結合實驗》、山東煙臺的《大量讀寫、雙軌并存》等，都是語文教學成功的范例。要通過讀書提高學生語文的整體素質，積累豐富的寫作素材，使之做到“知其法、效其行、用于己”，最終完成自作自改的自能作文。

在作文教學中，我根據(jù)十幾年來的教學體會，借鑒大量語文教改成功經(jīng)驗，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，在《小學生說寫同步訓練實驗》中取得了較好成績的基礎上潛心鉆研，又嘗試了《日記訓練與提高學生讀寫能力的研究試驗》、《小學語文同步發(fā)展及提高讀寫能力，構建讀寫一體化模式的研究試驗》，大膽增加學生校內外閱讀時間和閱讀量，從根本上做到“讀”，開設每天課前三分鐘、語文活動課十分鐘、晨讀二十分鐘和每周兩節(jié)閱讀課，組織指導學生讀，提出每天在家閱讀量不得少于500字的要求。低年級可老師輔佐，采用錄音聽讀，老師范讀；學生借助和家拼音去讀，高年級以自讀為主，讀教材、讀優(yōu)秀例文，讀名家名篇，讀小說報刊等方式。讀后組織學生利用一定時間進行說寫演講、讀書匯報，指導學生記好讀書筆記，還要求學生從低年級開始寫日記，堅持養(yǎng)成寫日記的習慣。

學生讀書習慣養(yǎng)成了，讀的含量加大了，語文的整體素質就提高了，提筆作文自然就有物可言。

四、訓練學生“寫”的能力，使學生做到“情動而辭發(fā)”。以此綜合發(fā)展語文能力，學會用筆說話，用筆達情。

作文的內容來自個人所見、所聞、所思、所感，而這些事離不開生活，課上學習、課下活動，課外閱讀、家庭生活、社會見聞、科學實驗等，都是取之不盡、用之不竭的作文源泉。為此，在不斷訓練學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，我利用語文課、品德課、心理健康課，教育學生熱愛生活，完善自我。根據(jù)兒童認識規(guī)律，在低年級從說話、寫話開始，由字組詞、由詞組句、由句組段，寫片段、寫一人一事到寫五六百字作文。一面施以循序漸進的訓練，一面開放作文，并實施先放后收，收放結合。在指導學生作文過程中，我主要采取六結合作文法，即讀寫結合、讀仿結合、圖文結合、課內外結合、放手與限制結合。通過六結合訓練法，學生從審題選材、立意、布局、謀篇，從起草到修改，環(huán)環(huán)緊湊，由生到熟，力爭每個學生都寫出真情飽滿的作文。

生活是作文的源泉，我充分利用節(jié)假日時間帶領學生參觀，深入社會采訪，一方面使學生不斷積累生活見聞，開闊學生的視野，另一方面促使學生深入社會中發(fā)現(xiàn)真、善、美，真正做到飽含真情的用筆說話、用筆達情，使作文言之有物，矢之中的。總之，在指導學生寫的過程中，我除了讓學生“易于動筆、樂于表達”外，還遵循“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感”。長期有目的地加強聽、說、讀、寫的訓練，使學生真正做到聽得準、讀得順、寫得有創(chuàng)意，為培養(yǎng)合格人才打下堅實的基礎。