李林陽

一直以來，我們傳統(tǒng)的語文教學比較沉悶單調(diào)，枯燥無味，缺乏活力生氣，難于喚起學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生學習語文的積極性，從而適應(yīng)新課程改革下的高中語文教學的形勢呢？

一、以別開生面的導課引發(fā)學生學習語文的興趣

“良好的開端是成功的一半”。導課，歷來是語文教學的“突破口”，一個獨特新穎的導入就像一把鑰匙，可創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如：詩歌朗誦、放古典音樂或賦予豐富想象的情境等等。這些都能幫助學生穩(wěn)定情緒，不自覺地進入其中美妙的境界。例：我教必修一散文兩篇中的《窗》時，我另外講了一篇與窗有關(guān)的故事，讓學生討論，比較兩篇文章在選材立意方面有何異同點。這樣既讓學生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動合作能力，課堂教學效果自然就明顯了。

二、用靈活而富有創(chuàng)意的教學方法，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲

良好的開端固然重要，但導入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。這種毫無生氣的課堂教學形式，效果肯定是事倍功半的。因此，我們老師要盡量吃透教材，活用教材，尋求新的教學方法，用靈活而又富有創(chuàng)意的教學方法來激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）要設(shè)計精講內(nèi)容，激活學生的思維

教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點找準教學的突破口。如：教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生在預習的基礎(chǔ)上，抓住散文“形散神聚”的特點，找出本文描寫“我”感情變化的詞句，理清文章的感情線索；再讓學生認真朗讀并賞析寫景語段，掌握全文的主旨及寫作特色。這樣一來，整篇課文的教學重點就明朗起來，學生就樂于接受也容易接受新知識。

（二）要設(shè)計好能激活學生學習激情的思考題

在課堂上，教師要善于把握設(shè)疑釋難的時機。積極引導學生談看法、見解，給學生充分思考與想象的時間和空間。引導他們互相啟發(fā)、思考，尋求言之有理的答案。如：講授《孔雀東南飛》時，我給學生出了一條討論題：主人公劉蘭芝是怎樣的人？這種人能否適應(yīng)當今時代發(fā)展的要求？學生結(jié)合課文，聯(lián)系實際討論就會得出答案：劉蘭芝是忠于愛情的人，但面對封建家長制不去積極反抗，而是消極地以死抗爭，不適應(yīng)當今社會的需求……，學生各抒自己見，課堂氣氛異?；钴S，從而達到了教學的預期目的。

（三）要利用電教手段，拓展學生的視野，激發(fā)他們的興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，教學手段也越來越現(xiàn)代化。充分利用錄音、錄像、多媒體等幫助教學，可加大信息容量，擴大知識面，吸引學生，調(diào)動、激發(fā)他們學習語文的興趣。如：教徐志摩的《再別康橋》時，我把它制成課件，給學生上了一堂別開生面的課。過程如下：1.新穎的導課：大家知道嗎？中國的布爾喬亞的“開山”詩人而且是“末代詩人”是誰？（徐志摩）他可以把對鄉(xiāng)土的難離、故人的難舍寫成一首首含著淚、帶著笑的離別之歌。今天讓我們一起走進徐志摩的《再別康橋》。2.播放歌曲《再別康橋》及出示英國的劍橋大學的圖片，讓學生充分了解作者生平、寫作背景，營造抒情的氛圍。同時讓學生饒有興趣地從另一個藝術(shù)層面去感受徐志摩的詩，從而產(chǎn)生一定的感性認識。3.結(jié)合屏幕上的圖片放錄音，讓學生有節(jié)奏有感情地誦讀這首詩。4.出示設(shè)計好的思考題，師生一起鑒賞詩歌，激發(fā)共鳴。①請同學們找出本文表意象的詞，并討論它們有什么作用？②找出本文的感情線索，表達了作者什么情懷？在學生熱烈的討論回答后，我在屏幕上出示詩中意象所組成的美麗畫面。這樣圖文并茂讓學生耳目一新，進而引導學生概括出本詩在形式上所體現(xiàn)出來的“繪畫美、音樂美、建筑美”的特點。在學習王維的《山居秋瞑》時，我用上幻燈片，生動再現(xiàn)了王維的“詩中有畫，畫中有詩”的特點等等。

三、要用靈活有創(chuàng)意的課后作業(yè)，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們各方面的能力

上完每節(jié)課后，為了鞏固學生在課堂上學到的知識，培養(yǎng)學生多方面的能力，更好地完成課堂教學任務(wù)，取得事半功倍的效果，我設(shè)計了靈活的、有創(chuàng)意的作業(yè)題，提高了課堂教學效率。作業(yè)的形式多種多樣，我根據(jù)各種文體的特點，設(shè)計出各種精妙到位的練習題。練習題從課內(nèi)延伸到課外，給了學生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力。例如在學完朱自清的散文《荷塘月色》后，我要求學生課后認真觀察自己周圍的事物，仿《荷塘月色》借景抒情的寫法特點，展開豐富的想象，寫一篇借景抒情的散文。又如在學完詩詞李清照的《聲聲慢》后，要求學生再與她寫的另一首詞《武陵春》進行比較賞析。通過練習，進一步鞏固了課內(nèi)所學的知識，記憶更深刻。再如在講授完《氓》之后，我給學生布置了一條作業(yè)題：發(fā)揮自己的想象力，寫一篇賞析文章，要求選準角度，評說具體……。以上的做法，不但激發(fā)了學生學習語文的興趣，而且開拓了他們的思維空間，培養(yǎng)了學生綜合運用語文的能力，使他們越學越有勁，越學越進步。