趙曉寧

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科所具有的綜合性、生活性、實(shí)踐性等本體特征，更是21世紀(jì)全球化、信息化對(duì)新一代應(yīng)有素質(zhì)的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的心智技能、動(dòng)作技能、語(yǔ)言技能、交往技能去展現(xiàn)客觀情境、解決存在問(wèn)題、體悟客體語(yǔ)言藝術(shù)、實(shí)踐客體運(yùn)行思路，從而提高整體素養(yǎng)。所以說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，必須靠大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中的潛移默化、熏陶感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要，割裂了知識(shí)間的聯(lián)系，也割裂了兒童生活與認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，因此提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“教育及生活”的口號(hào)，主張“從做中學(xué)”。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)積累的大量知識(shí)，活動(dòng)課程能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；谶@些我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的有效研究，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文課堂的綜合性實(shí)踐活動(dòng)具有立足文本、又超越了文本的廣闊空間，是與其它課程相結(jié)合的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是應(yīng)用生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動(dòng)。教師有機(jī)利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容的來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)“語(yǔ)文課堂的綜合性實(shí)踐活動(dòng)”與其它學(xué)科既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它注重“言語(yǔ)交際性”特點(diǎn)，有其獨(dú)特的個(gè)性。它要解決的任務(wù)是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，尋求語(yǔ)文課堂的綜合性活動(dòng)有效性的途徑和方法。

一、充分利用一切可以利用的課程資源

1.立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源教材一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的主要課程資源。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生開(kāi)發(fā)利用教材資源的過(guò)程。充分開(kāi)發(fā)教材資源，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

2.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源。從語(yǔ)文課程實(shí)施的活動(dòng)空間來(lái)看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園中，學(xué)生的視角之處皆為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處。學(xué)校本身就是語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生在校園中感受大語(yǔ)文的教育。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣和語(yǔ)文應(yīng)用的能力，因此課堂教學(xué)一定要開(kāi)發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，只有讓他們主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，才能保證教學(xué)效果，才能有利于他們形成綜合性學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂綜合性活動(dòng)的教學(xué)充分體現(xiàn)在“四性”，即趣味性、綜合性、實(shí)踐性和自覺(jué)性。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)

1.開(kāi)發(fā)利用課程資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家華特·B科勒涅斯的名言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，從另一側(cè)面證明了語(yǔ)文學(xué)科課程資源的可開(kāi)發(fā)性和可利用性，這也是一條書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的有效途徑。

2.對(duì)課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生的綜合實(shí)踐提高質(zhì)量和開(kāi)拓空間帶來(lái)更為有利的條件。這種綜合實(shí)踐活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命力和思維潛力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲望有很大的鼓舞性。

3.對(duì)教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)課文中有許多主體近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，將這些課文前后聯(lián)系起來(lái)，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專(zhuān)題，在綜合實(shí)踐中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。

4.對(duì)課文延伸、拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也很精湛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是彼時(shí)、彼地。如果能借助與教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。

5.把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。生活是語(yǔ)文應(yīng)用的田地，鮮活的語(yǔ)言總是與鮮活的生活同構(gòu)共建。在應(yīng)用中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用多元智能去解決，而解決的過(guò)程使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)得到成熟。

語(yǔ)文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)還有好多形式，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師可以不同類(lèi)型的活動(dòng)，或者幾種活動(dòng)交叉開(kāi)展?？傊?，教師要靈活開(kāi)展各種綜合活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的主陣地和實(shí)踐體驗(yàn)的空間。