摘 要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來源并在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位。但我國(guó)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中存在著許多不足。而關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語(yǔ)言交際的一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的認(rèn)知心理過程。本文介紹了關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)來提高學(xué)生的閱讀理解能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；高中英語(yǔ)；閱讀理解

作者簡(jiǎn)介：張欣，女（1989-），內(nèi)蒙古扎蘭屯人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、關(guān)聯(lián)理論概述

很多的研究者把“關(guān)聯(lián)理論”也叫做“相關(guān)理論”。關(guān)聯(lián)理論最早是在1986年由斯波伯和威爾遜在他們的專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中正式提出來的旨在發(fā)展一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式，它的提出給語(yǔ)言學(xué)界帶來了巨大的影響?！斑@個(gè)理論是基于格萊斯的會(huì)話含義理論發(fā)展而來的一個(gè)具體的認(rèn)知理論。它既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際中的暗示，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際中的明說。因此，關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示—推理的認(rèn)知心理過程，從說話者角度來說，語(yǔ)言交際是把信息意圖明白地展現(xiàn)出來的一種明示過程， 而從聽話者角度來說，語(yǔ)言交際需要根據(jù)說話人的明示行為，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)，推理并獲得說話人的意圖?！?/p>

二、我國(guó)現(xiàn)階段的閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，了解有關(guān)英語(yǔ)使用國(guó)家的信息，養(yǎng)成初步的英語(yǔ)思維能力等的最主要的途徑。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是有著許多不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀技巧。而忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章連貫性的把握。表現(xiàn)在教師通常從字到詞，從詞到句，對(duì)文章逐句講解，逐段分析。但是這種方法使得閱讀教學(xué)的速度很慢，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生始終在被動(dòng)地接受知識(shí)，老師講什么就學(xué)什么，不能自主選擇學(xué)什么或者是怎么學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法太注重細(xì)節(jié)，從而忽視了文章的整體性及學(xué)生在閱讀理解中的推理認(rèn)知能力，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和把握。

三、關(guān)聯(lián)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯意義的確定與關(guān)聯(lián)理論

我們都知道英語(yǔ)中有大量的單詞，而且一詞多義或一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。甚至詞匯之間還可能存在多種語(yǔ)義關(guān)系。在閱讀理解中，正確把握詞匯在閱讀材料中的準(zhǔn)確含義和對(duì)一些生詞的詞義的選擇是相當(dāng)重要的。只有當(dāng)詞語(yǔ)與具體語(yǔ)境相結(jié)合，才能從籠統(tǒng)的意義中去推斷出具體的信息。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，讀者應(yīng)從篇章中獲取字面信息，經(jīng)過推理，從認(rèn)知語(yǔ)境中選擇最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè)，從而找出適合詞義最佳相關(guān)性的解釋.

以“some”的用法為例。英語(yǔ)中“some”是屬于不定代詞范疇的，它有 “某，某一，一些” 的意思。“some books”譯成漢語(yǔ)是一些書。“some student”指某個(gè)學(xué)生。但當(dāng)“some”與一些單復(fù)數(shù)同形的詞搭配在一起時(shí)就不止一種解釋了。例如“some means”可以是表示某些方法，還可以表示某一方法?！癟om has some means to pass the bridge” 就可能有兩種解釋。一是湯姆有一些方法通過這座橋，一是湯姆有某種方法通過這座橋。由此可見，有些詞匯在應(yīng)用過程中，究竟在文章中是哪種意思，須根據(jù)具體情況而定。

2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中把握語(yǔ)境的能力

從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解的過程就是讀者盡可能尋找最佳關(guān)聯(lián)信息，進(jìn)行邏輯推理，來理解作者交際意圖的語(yǔ)用推理的心理過程。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人與人之間的交際能否順利進(jìn)行，主要看聽話人能否使用正確的語(yǔ)境。假如聽話人理解錯(cuò)了語(yǔ)境信息，交際就無法進(jìn)行下去。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)義的影響也非常大，對(duì)語(yǔ)義理解起著制約的作用。語(yǔ)境是系統(tǒng)化了的知識(shí)，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，總會(huì)不自覺地將頭腦中已有的文化知識(shí)運(yùn)用到閱讀上。其中就有可能存在錯(cuò)誤的語(yǔ)境信息，如果學(xué)生運(yùn)用了錯(cuò)誤的語(yǔ)境信息，就無法準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的意思。

面對(duì)這一問題，我們可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論并采取適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀理解的材料所涉及的范圍一般包括社會(huì)生活，人文地理，風(fēng)俗習(xí)慣等方面。因此，教師和學(xué)生可以在上閱讀課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能多地收集與即將開展的閱讀教學(xué)材料相關(guān)的信息，在課堂上展示出來，盡量營(yíng)造英語(yǔ)的文化語(yǔ)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到課堂中來。通過這種方法，學(xué)生在語(yǔ)境知識(shí)方面的積累就會(huì)越來越多，就能更好地去把握閱讀篇章中的語(yǔ)境，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，如果要講一篇關(guān)于“龍”的文章。讓學(xué)生在講課之前通過上網(wǎng)，查看書籍等途徑了解關(guān)于龍的各種知識(shí)。例如龍?jiān)谖覈?guó)文化中代表的寓意，在英語(yǔ)國(guó)家中代表的寓意，關(guān)于龍的傳說、成語(yǔ)等。并且將了解到的信息拿到課堂上與同學(xué)分享。這樣就營(yíng)造了一個(gè)關(guān)于龍的文化語(yǔ)境。學(xué)生在做閱讀時(shí)會(huì)在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于龍的知識(shí)框架。進(jìn)而提供學(xué)生閱讀理解的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上的分析可以看出，將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到閱讀理解教學(xué)中是非常有意義的，它是理解作者寫作思想的必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到閱讀理解中的習(xí)慣。并以關(guān)聯(lián)理論為依托，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，尋找出文章的內(nèi)在語(yǔ)境，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生全面理解文章。

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