張稱意

浙教版初中科學(xué)教材是引導(dǎo)初中生探索存在于大自然中科學(xué)知識(shí)的重要載體，它以生動(dòng)形象的情景向?qū)W生展示存在于身邊世界中各種各樣的疑問，這些疑問能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考?？茖W(xué)教師如何把握教材特點(diǎn)，結(jié)合自然科學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，從而讓學(xué)生對(duì)身邊的世界有更多的認(rèn)識(shí)，掌握更多的探究方法？我結(jié)合教材實(shí)際和平時(shí)的課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

一、讓生活激發(fā)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)

浙教版初中科學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量與人類生產(chǎn)生活相關(guān)的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)源自于人們的日常生活，教材也通過各種各樣的情景展示生活中的科學(xué)知識(shí)。教材這樣的設(shè)計(jì)安排同傳統(tǒng)的初中物理教材、化學(xué)教材有著較大的區(qū)別，原來的教材把學(xué)生的思維相對(duì)固定在邏輯性的推導(dǎo)過程，而忽視生活與科學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，學(xué)生有可能在學(xué)習(xí)某個(gè)定理后，不能同生活聯(lián)系上來，如果不能有效地運(yùn)用知識(shí)，科學(xué)教材就失去了研究的土壤?？茖W(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查、課中研究、課后驗(yàn)證的方法來學(xué)習(xí)教材，讓生活成為構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要素材，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)體系。

如在教學(xué)浙教版八年級(jí)上冊(cè)《水的利用和保護(hù)》一課時(shí)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)鋪墊，已經(jīng)對(duì)水有一個(gè)比較科學(xué)的理解。為了對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課，我在課前安排學(xué)生和同學(xué)自由組成小組去調(diào)查學(xué)校周邊和家庭周邊的水域情況，這些水域的源頭是從哪里來的，經(jīng)過了什么地方，受得怎樣的污染，居民每天生活用水的數(shù)量，學(xué)校和家庭生活中存在的怎樣的浪費(fèi)水資源的情況等，并記錄成一份調(diào)查報(bào)告。針對(duì)學(xué)生們收集上來的調(diào)查報(bào)告，教師結(jié)合國內(nèi)國際對(duì)水資源的一些權(quán)威報(bào)道，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)人類生活的重要性，同時(shí)明白無節(jié)制的用水和對(duì)水源的污染會(huì)對(duì)地球上生存環(huán)境帶來可怕的危機(jī)。經(jīng)過這些鋪墊，新課的探究就能引發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)結(jié)合本組教材的科學(xué)知識(shí)和自己的生活體驗(yàn)，對(duì)水資源的保護(hù)提出一些比較科學(xué)合理的見解。

二、讓問題引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考

生活中處處有科學(xué)，浙教版初中科學(xué)教材蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師要緊緊抓住教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將教材中的科學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生熟悉的生活情景展示出來，在情景再現(xiàn)疑問，讓疑問引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的欲望，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力一節(jié)時(shí)，教師以學(xué)生熟悉的生活以背景，在課堂上拋出問題：如果水的量保持固定的情況下，不斷向水里加入蔗糖，蔗糖是否能夠全部溶解在水里？這個(gè)問題容易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)和研究的興趣。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得初步的結(jié)論后，教師再出示問題：在判斷不同的物質(zhì)的溶解能力時(shí)，用來溶解的水量如果不一樣，行嗎？如果加入氯化鈉與硝酸銨各一份全都溶解了，能說明這兩種物質(zhì)的溶解能力相同嗎？如何判斷在30毫升的水中放入的氯化鈉或硝酸銨已不再完全溶解？溶解是學(xué)生日常容易看見的現(xiàn)象，如學(xué)生平時(shí)在家煮湯放入鹽，但是初中教材出現(xiàn)的比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力一節(jié)，就不能只是停留在簡單的觀察現(xiàn)象之上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來獲得數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)推理出一些科學(xué)原理。

三、讓實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的科學(xué)課堂

浙教版初中科學(xué)課程目標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，交流與合作，獲得對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，離開了實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究就成為一句空話，因此，教材設(shè)計(jì)了各類實(shí)驗(yàn)，以相對(duì)系統(tǒng)的方式串聯(lián)起科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)?？v觀浙教版科學(xué)教材，新課改后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較之以前的教材有很大的改變，由原來的相對(duì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟向探究式方向發(fā)展，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的主動(dòng)能動(dòng)性，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)椋{(diào)控好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要更深入教材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。初中科學(xué)教材加大了與生活的聯(lián)系，這些不再是高高在上的純科學(xué)內(nèi)容，而是與人們的生產(chǎn)生活相關(guān)，對(duì)于學(xué)生將來走出社會(huì)前能儲(chǔ)備更多的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)一定要把握新教材的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)探索性強(qiáng)、趣味性高，與生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的科學(xué)學(xué)習(xí)策略。

如在學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)下冊(cè)《空氣》一課時(shí)，如何證明空氣中存在二氧化碳并探究出其的含量？教材出示了一些實(shí)驗(yàn)方法，利用大針筒把空氣壓入石灰水中，通過觀察石灰水是否會(huì)變渾濁，變化速度的快慢。但在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，匯報(bào)的結(jié)果是石灰水在通入空氣時(shí)沒有明顯的變化，也就是我們平時(shí)所說的實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：澄清石灰水為什么沒有變渾濁？然后再讓他們小組之間結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。于是，有學(xué)生認(rèn)為是“廣口瓶中裝的可能不是澄清石灰水？”但組內(nèi)的學(xué)生利用玻璃管向瓶中吹氣，馬上變渾。有的學(xué)生認(rèn)為是“可能是空氣中不含有二氧化碳?！钡麄冇滞ㄟ^動(dòng)植物的呼吸的事例進(jìn)行驗(yàn)證。最后，有個(gè)學(xué)生說：“可能是向瓶中輸入的空氣太少了?！睂W(xué)生的這個(gè)問題剛好是我課前就預(yù)設(shè)好了，實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)失敗原因就在這里面，于是，我趁機(jī)拋出問題：“有什么辦法可以注入更多的空氣？”有些學(xué)生提出用打氣筒，打氣筒一用上，實(shí)驗(yàn)效果就明顯了，澄清石灰水就變渾濁。

總之，要構(gòu)建高效的科學(xué)課堂教學(xué)模式，需要教師不斷研究科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重結(jié)論輕實(shí)驗(yàn)的觀念，在課堂教學(xué)過程中滲透實(shí)驗(yàn)方法的策略，從而讓學(xué)生緊扣科學(xué)教材，獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜姘l(fā)展。

（作者單位：浙江省諸暨市浣江教育集團(tuán)）