李榮瓊 楊世福 秦思敏

摘 要：語(yǔ)文是一切科目的基礎(chǔ)，是與人交流的重要工具。隨著我國(guó)對(duì)教育資源的整合，語(yǔ)文學(xué)科在該方面的發(fā)展也取得了可喜的成績(jī)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教育資源、教師素養(yǎng)、教學(xué)手段三方面對(duì)資源整合后的變化情況進(jìn)行了深入的分析，并通過(guò)舉例和數(shù)據(jù)說(shuō)明了其發(fā)展的新態(tài)勢(shì)以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；資源整合；教師素養(yǎng)；教育資源；教學(xué)手段

語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是與人交往的重要工具，是人類(lèi)文化發(fā)展的重要組成部分?！罢Z(yǔ)文”在我國(guó)起源于1905年清朝廢除科舉制度以后，開(kāi)辦新學(xué)堂所使用的教材“國(guó)文”。五四運(yùn)動(dòng)后，原來(lái)的文言文逐漸被白話(huà)文所取代。經(jīng)過(guò)一百多年的演變，逐漸形成我國(guó)基礎(chǔ)教育和中等教育中以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流為目的的學(xué)科——語(yǔ)文。語(yǔ)文不僅是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是與人交流的重要工具。隨著2005年教育部對(duì)農(nóng)村學(xué)校合并撤點(diǎn)、撤村歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦法實(shí)施，得到的收益是多方面的，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、資源的整合，節(jié)省了資源成本，可以有效地購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)代化教育設(shè)備

以南充市的隆興鄉(xiāng)為例，2005年以前全鄉(xiāng)共有14個(gè)行政村，每個(gè)村有一個(gè)村小，鄉(xiāng)政府所在地有一個(gè)中心校。那么全鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)下來(lái)就有15所小學(xué)校。每所村小至少有語(yǔ)文教師1名，那么全鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)校至少需要語(yǔ)文教師14名，加上中心校的，全鄉(xiāng)至少需要語(yǔ)文教師20名。而這些學(xué)校中，有超過(guò)一半的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所有年級(jí)學(xué)生人數(shù)總數(shù)還不到20人，甚至部分學(xué)校只有幾個(gè)人的情況。如此造成了極大的資源浪費(fèi)。同時(shí)由于教學(xué)點(diǎn)繁多，無(wú)法有效地配給現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村的教學(xué)模式還停留在書(shū)本上。視頻教學(xué)、幻燈機(jī)、動(dòng)畫(huà)影像等根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。2007年全鄉(xiāng)教學(xué)資源整合，農(nóng)村保留5個(gè)教學(xué)點(diǎn)，中心校繼續(xù)保留。如此，教師能夠合理有效地運(yùn)用起來(lái)，他們可以更加專(zhuān)心地研究本門(mén)課程，提出更多、更有效地新穎教學(xué)方法；同時(shí)由于資源的整合，節(jié)約了較多的教育成本，可以有效地配備教育設(shè)備，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：全鄉(xiāng)投影儀的配置由整合前的中心校1套，整合后每個(gè)教學(xué)點(diǎn)2套；互動(dòng)教學(xué)室由整合前的0個(gè)，整合后每個(gè)教學(xué)點(diǎn)1個(gè)。如此讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們開(kāi)心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、積極促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和交流，提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)

2007年以來(lái)，隆興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校退休了很大一部分老教師，現(xiàn)在所在崗的教師大部分是2007年后市區(qū)教育局通過(guò)公開(kāi)招聘引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生，相比早年的中師畢業(yè)生，他們進(jìn)行了更加全面的、系統(tǒng)的師范技能學(xué)習(xí)，教學(xué)理念新，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用能力強(qiáng)，同時(shí)他們具有課改意識(shí)，能夠有效地將“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到課堂中去，從而將教師的角色行為從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，互動(dòng)的成分越來(lái)越大，如：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”的互動(dòng)術(shù)語(yǔ)，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)。同時(shí)，現(xiàn)代教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如：“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”等給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，從而使課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說(shuō)，生命課堂的構(gòu)建越來(lái)越顯著了。

三、多元化教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展

在整合后的新進(jìn)教師中，教師能按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。如：我校楊某某老師的拼音教學(xué)課上，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引入車(chē)輛的行駛，生動(dòng)貼切，學(xué)生從書(shū)本中跳了出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)中找到了聚焦，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)帶到生活中去，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)；我校李某某老師笑容可掬，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動(dòng)作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。她將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中來(lái)。總之，多數(shù)教師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過(guò)游戲、故事，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。

農(nóng)村教育資源的整合給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多新思想、新方法、能夠很好地將現(xiàn)代化教學(xué)思想、理念帶給學(xué)生。同時(shí)，由于他們受過(guò)系統(tǒng)全面的教師技能培養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用的培訓(xùn)，因此他們能夠很好地將現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。雖然如此，但是教育是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，無(wú)論是教師還是教育工作者都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素養(yǎng)，才能有效地發(fā)揮最好的教育作用。這也正是我國(guó)為何對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的原因。

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（作者單位 四川省南充市高坪區(qū)隆興小學(xué)）