李洪武

摘 要：計(jì)算教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及探索、創(chuàng)新能力都起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；原因；策略

怎樣把看似簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)上得更有趣味、更有實(shí)效，以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。我想從計(jì)算教學(xué)的策略談起。

一、學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

1.算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說的“沒學(xué)會(huì)”，學(xué)生根本就不明白這樣計(jì)算的道理。算理不明確，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。比如：

41×101

=41×100+1

=4100+1

=4101

這類錯(cuò)誤原因是沒有理解乘法分配律的含義，沒有掌握好乘法分配律。學(xué)生之所以乘法分配律這類題目出錯(cuò)，往往是對(duì)運(yùn)算定律理解不透造成的。

2.心理重視不夠，感知比較粗略

大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算題都是十分輕視的，在他們看來(lái)，計(jì)算只不過是算數(shù)，是最不用動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)題。首先是思想上不重視，從而導(dǎo)致了他們?cè)谟?jì)算方面的不認(rèn)真，又由于他們的年齡特點(diǎn)，感知比較粗略，就更容易出錯(cuò)。我在平時(shí)的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著128，學(xué)生在下一步計(jì)算中居然抄寫成182，明明是加法，學(xué)生就列成了減法，與此類似由于粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤并不在少數(shù)。

在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易受到思維定式的影響。例如，325-87+13在簡(jiǎn)便計(jì)算這種定式思維的干擾下，學(xué)生就很容易忽略掉運(yùn)算順序。

二、計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的計(jì)算的內(nèi)容興趣不濃。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)“情景”，則能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：

10.37-（5.37+2）

=10.37-5.37+2

=5+2

=7

此類出錯(cuò)問題是比較多見的，對(duì)此類問題我采用了學(xué)生熟悉的饅頭夾辣片的方法。學(xué)生對(duì)此方法特別感興趣，它要比生硬地講解：“一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和，就等于分別減去這兩個(gè)數(shù)或一個(gè)數(shù)分別減去兩個(gè)數(shù)就等于減去兩個(gè)數(shù)的和?！毙Ч玫枚?。

2.做到數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的兼容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

例如：列式計(jì)算錯(cuò)誤案例：

（1）10.2除以1.3與0.4的積，商是多少？

學(xué)生列式：10.2÷1.3×0.4

（2）7.5與2.8的差除以1.2，得數(shù)是多少？

學(xué)生列式：7.5-2.8÷1.2

對(duì)此類問題，我在教學(xué)中采用了語(yǔ)文教學(xué)中“縮句”的方法。通過運(yùn)用此方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了小括號(hào)的重要性，并能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小括號(hào)。

3.加強(qiáng)練習(xí)和基本技能訓(xùn)練

運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)最好分層進(jìn)行，形式要多樣。特別是練習(xí)的內(nèi)容要注意有針對(duì)性，有層次，有梯度，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)才不會(huì)覺得枯燥，而是會(huì)覺得有興趣。

總之，作為老師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力的提高不是一朝一夕的事情，得經(jīng)過一段時(shí)間甚至較長(zhǎng)時(shí)間的技能的訓(xùn)練和積累才能有所提高，需要在我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力下期待學(xué)生計(jì)算能力的提高。