鄭偉

生本教學(xué)是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。在實(shí)施生本教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問題也是最重要的問題就是教學(xué)內(nèi)容的確定，即一堂語文課要教什么。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。

筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容是生本教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，在有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)不該學(xué)或不必學(xué)的內(nèi)容就是對(duì)他們生命最大的褻瀆，更談不上“生本”了。要構(gòu)建“生本”課堂首先就是要準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容。

如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了歷時(shí)1年的深入探討與研究，并對(duì)校本教研成果作了適當(dāng)?shù)奶釤挕?/p>

一、把握編者的教學(xué)意圖，選擇教學(xué)內(nèi)容

某個(gè)文本，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的價(jià)值。所以，教師要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，從編者的意圖出發(fā)來選擇與確定教學(xué)內(nèi)容。如何把握編者的教學(xué)意圖呢？

1.單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)憑借。

以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的主題是懷念和贊美故鄉(xiāng)的：《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》四篇課文從不同角度對(duì)家鄉(xiāng)之情作了詮釋。單元提示是：閱讀課文，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的。單元提示明確告訴我們，教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)表達(dá)方式。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)我們就應(yīng)該把這些作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.問題泡泡

這些“泡泡語言”總是在課文的關(guān)鍵處提示引導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助，透過它們，教師能更準(zhǔn)確地把握“語文課堂在什么時(shí)候要給孩子什么”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)充分重視和運(yùn)用這些聰慧的“小精靈”。

如，在人教版三年級(jí)《趙州橋》一課，問題泡泡是在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句過渡句旁，提出：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些“泡泡語言”，其實(shí)是隱含了許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語和句子的方法，初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)落實(shí)這些目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握這些知識(shí)與方法。

二、抓住課文的特有的語言現(xiàn)象，選擇教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科要得意，更要得言。我們不僅要關(guān)注文本“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”。課文這些語言現(xiàn)象就是我們所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。

1.關(guān)注有規(guī)律的語言現(xiàn)象

小學(xué)語文教材中的語言現(xiàn)象很有規(guī)律，表現(xiàn)得極其豐富：生動(dòng)、貼切的比喻，形象、巧妙的擬人，鏗鏘有力的排比……語文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言所表達(dá)的意義外，更要關(guān)注語言的吸收和積累。

如，《圓明園的毀滅》第三自然段，細(xì)讀這段文字，我們發(fā)現(xiàn)，“有……也有……”“有……也有……”“還有”“有……還有……”這幾對(duì)關(guān)聯(lián)詞，在這里是一種特殊的語言表現(xiàn)形式，既是兩兩相對(duì)，又是列舉。我們可以把教學(xué)的內(nèi)容確定為從句式層面去感悟、體會(huì)，背誦、積累。

2.關(guān)注“陌生化”的語言現(xiàn)象

“陌生化”語言是指在閱讀實(shí)踐中，遇到的看似不符合語法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的語言。我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要錯(cuò)過。

如，我在上《慈母情深》一課中，就讓學(xué)生從“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律，通過感悟使學(xué)生明白了將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞。讓學(xué)生真正感悟到這種言語形式的精妙。

三、考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容

課文中要教的內(nèi)容很多，如果面面俱到，反而會(huì)適得其反，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

1.學(xué)生難懂的、有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“學(xué)習(xí)是從問題開始的?！彼裕處煈?yīng)該把學(xué)生難懂的、有疑慮的地方確定為教學(xué)內(nèi)容。正如像錢夢(mèng)龍老師那樣盡量做到：學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。

如，在《白鵝》的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生敞開心扉談出自己的感受、理解、體會(huì)，在生生碰撞中習(xí)得語言。而對(duì)“凈角”這個(gè)專業(yè)術(shù)語，我進(jìn)行重錘敲打，通過講解、演示，讓學(xué)生明晰，從而理解，感同身受。所以整節(jié)課我操作游刃有余，學(xué)生收獲頗豐。

2.學(xué)生容易錯(cuò)、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容

課文中有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)，容易遺忘，對(duì)這些地方，教師也不能輕易放過，有必要把其選擇為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

比如，在《白鵝》這課中：

師：你們已經(jīng)你們預(yù)習(xí)了課文，老師來考考你們，請(qǐng)看第一組。

師：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀讀這些數(shù)字成語？

師：“餐”是生字，拿出出你的手指頭寫寫“餐”。

師：接著看第二組。誰來讀。開火車讀。帶點(diǎn)字都是多音字，你能讀準(zhǔn)它嗎？誰來讀？

生讀。（老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行正音，讀到供養(yǎng)不周時(shí)，好幾個(gè)孩子讀第四聲）

師：“供”不僅是個(gè)多音字，而且是個(gè)生字。他有兩重讀音，當(dāng)它讀第一聲時(shí)。讀第四聲時(shí)表示。（出示：gōng供給，提供某種有利的條件；gòng奉獻(xiàn)，祭祀用的東西被審問時(shí)在法庭上述說事實(shí)）

師：第三組詞語對(duì)于我們而言，挺陌生，現(xiàn)在的人也很少用。不知道你們能不能讀對(duì)呢？誰敢一個(gè)人試試？

（學(xué)生讀得很吃力，老師進(jìn)行正音）

《白鵝》這課教學(xué)中，教師針對(duì)這篇課文四字詞語多、多音字多、生僻字多的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在讀音上，字形上容易產(chǎn)生歧義的地方，把課文分成了三組，找準(zhǔn)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，使教學(xué)很有針對(duì)性，也非常有必要。

我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。只要抓住了教學(xué)內(nèi)容這個(gè)基點(diǎn)，生本課堂一定會(huì)散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。