鄭春妹

聽、說、讀、寫是語文基本功的四大環(huán)節(jié)，聽說是基礎(chǔ)，讀寫是發(fā)展，二者互相滲透、影響和制約。高中語文教學(xué)一般重在讀寫訓(xùn)練，可是對于普通高中生而言，他們的聽說能力其實(shí)非常有限，如果教師忽略這個(gè)客觀因素，按照教學(xué)常規(guī)一味強(qiáng)調(diào)讀寫能力的提高，那么教師在語文教學(xué)中必定舉步維艱。如何才能在有限的語文課堂中高效地融入聽說訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高？實(shí)踐證明，辯論式教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的積極性，有利于語文整體水平的提高。

一、語文辯論式教學(xué)的特點(diǎn)與意義

“辯”是為了認(rèn)識和掌握真理，“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)；辯論是針對問題的正面與反面作激烈地討論。辯論式教學(xué)雖然形式相對于辯論賽要靈活，但其不變的討論辨析非常利于激發(fā)學(xué)生好勝心，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地在辯真?zhèn)巍⒄撌欠?、究事理的過程中學(xué)習(xí)、把握、理解和運(yùn)用書本知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法。

人本主義教育理論家羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性，主張教師的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的雙邊活動(dòng)，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。而語文辯論式教學(xué)不僅符合上述要求，且有利于體現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)原則、突出學(xué)生的主體作用、提高學(xué)生的思辯能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往、接受認(rèn)知、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育家葉圣陶的“教是為了不教”?？梢?，辯論式教學(xué)適應(yīng)高中語文課堂。

二、語文辯論式教學(xué)

1.因勢利導(dǎo)，巧學(xué)活用

學(xué)生對于辯論一知半解，很多人簡單的理解辯論就是唇槍舌戰(zhàn)，只適合有口才的人，素不知口才要知識做“盾”，方法做“矛”，不懂辯論的藝術(shù)不能稱之為辯論。那么，什么是辯論的藝術(shù)？如何學(xué)習(xí)這項(xiàng)藝術(shù)？學(xué)生不理解辯論何來辯論式教學(xué)的應(yīng)用？……其實(shí)所有問題語文課本里有最好的答案，課文是解決問題的最好載體。

如講授《寡人之于國也》時(shí)，把學(xué)生分為兩隊(duì)：甲隊(duì)（基礎(chǔ)薄弱的5人）代表梁惠王，乙隊(duì)代表孟子；要求學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上用自己的語言來辯論“國民增加的根源”。學(xué)生立刻來了興趣，甲隊(duì)5位學(xué)生更覺得這么簡單都不會(huì)也太丟人了，于是“士氣高漲”。甲隊(duì)開口便問：“寡人之民不加多，何也？”全班哄笑，甲隊(duì)發(fā)現(xiàn)找錯(cuò)了句子且沒用自己的語言作答，于是急忙查找注解、理解討論……乙隊(duì)人多又有甲隊(duì)的教訓(xùn)，辯論明顯強(qiáng)勢，但卻不得要領(lǐng)。有人選了“好戰(zhàn)”的比喻，強(qiáng)調(diào)“五十步笑百步”卻回不到“民加多”的問題上；有的找到“途有餓莩”不能歸罪于年成，卻說不出用意何在；有的說統(tǒng)治者推卸責(zé)任——“不是我殺的，是刀殺的”……雖然錯(cuò)漏百出，但學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地查找、思考、討論，磕磕碰碰中居然把課文理解了大半，最后有學(xué)生概括“要使國民增加，必須施仁政，行王道”……如雷的掌聲，既是對同學(xué)的肯定，也告訴我們“這堂課，我懂了”！隨后借助辯論點(diǎn)評，學(xué)生頓悟：原來“五十步笑百步”、“不是我殺的，是刀殺的”就是“巧設(shè)譬喻”；連用的“不可勝……也”句式就是“排偶”，可以把自己的主張層層鋪敘……

通過學(xué)生的辯論，教師巧妙的把“學(xué)和用”結(jié)合起來，辯論式教學(xué)從以人為本的基點(diǎn)出發(fā)，把尊重人、理解人、解放人、創(chuàng)造人的主體精神貫穿于教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養(yǎng)、主體人格的完善；打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學(xué)“內(nèi)容抽象化、學(xué)生客體化”的痼疾。

2.發(fā)掘辯題，突破重點(diǎn)

選擇適宜的辯題是語文辯論式教學(xué)的關(guān)鍵，可辯性、趣味性、知識性和效益性是選題原則，其中效益性就是辯題要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。如“周樸園對魯侍萍的懷念是真情還是假意”（《雷雨》）、“君子不爭/不爭并非君子”（《論語》“君子無所爭”）、“李白的夢游是一種豁達(dá)飄逸還是無奈的逃避”（《夢游天姥吟留別》）、“劉蘭芝可以選擇不死和焦仲卿私奔嗎”（《孔雀東南飛》）等等都是非常適宜的辯題。再如學(xué)習(xí)《鴻門宴》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，項(xiàng)羽很值得分析，部分學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)不好，但并不缺乏主見，他們同樣意識到不能用簡單的好或不好來評價(jià)，但到底該如何評價(jià)，學(xué)生又抓不住重點(diǎn)。于是“項(xiàng)羽是英雄還是梟雄”、“劉邦和項(xiàng)羽誰是英雄”等辯題應(yīng)運(yùn)而生。

如“西楚霸王出身名門，少有大志，勇猛過人”、“項(xiàng)羽起兵八年，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北”、“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之！”……雖然都是文中信息，但項(xiàng)羽的豪情萬丈、氣蓋一世、有情有義的形象感染了同樣豪氣的學(xué)生，“不以成敗論英雄”！學(xué)生脫口而出的觀點(diǎn)讓辯論更加激烈，探討更加深入。反方毫不示弱：“學(xué)萬人敵卻不肯竟學(xué)”、“垓下被圍不思突圍卻與虞姬兒女情長”、“自己戰(zhàn)敗卻說天之亡我”“迷失道，田父殆之，項(xiàng)羽不得民心”……

辯論讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，思考的深度！教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解，因?yàn)檗q論式教學(xué)讓年齡相同、地位平等的學(xué)生之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點(diǎn)和意見，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過程中完成知識的意義建構(gòu)。

3.注重主體，精要指導(dǎo)

辯論式教學(xué)中教師對辯論過程的控制尤為重要，在整個(gè)過程中，教師不再是說教者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開辯論，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)和思想感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神；注意有效控制好主題和節(jié)奏，適時(shí)點(diǎn)撥、評論、糾正，必要時(shí)給予理論引領(lǐng)和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導(dǎo)學(xué)生向廣度與深度探究；要調(diào)節(jié)課堂氣氛，努力營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據(jù)情況適當(dāng)提示、誘導(dǎo)、激勵(lì)。

如《蘇武傳》，一部分學(xué)生對蘇武的做法不認(rèn)同，自然而然引出了“蘇武愛國忠君的行為是不是愚忠”的辯論。教師須引導(dǎo)學(xué)生理解歷史上“愛國主義”和“忠、孝、仁、義”的關(guān)系，以及蘇武本人的歷史局限性。教師在總結(jié)陳詞中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“蘇武放棄親情、家庭，面對威武、富貴、貧賤巍然不動(dòng)，忍受背井離鄉(xiāng)的痛苦，堅(jiān)持自己的信仰，苦熬十九年直到頭發(fā)全白了，這種氣節(jié)足以獲得全中華民族的敬仰與歌頌”！換而言之，指導(dǎo)重在過程與內(nèi)容：過程評價(jià)——點(diǎn)撥立論角度、論據(jù)支撐、論辯條理和閃光點(diǎn)；內(nèi)容總結(jié)——糾錯(cuò)，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生的理解與認(rèn)同。

4.辯練結(jié)合，以論促寫

高中讀寫訓(xùn)練以議論文為主，“論”是議論文的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，辯論式教學(xué)對寫作有極大的促進(jìn)作用，因?yàn)檗q論讓學(xué)生積累寫作素材的同時(shí)學(xué)會(huì)多種論證方法，就論證方面而言辯論是議論文的口語呈現(xiàn)方式。

以2013年廣東高考一模作文為例：小軒放學(xué)回家，很沮喪地告訴媽媽，這次考試成績被同桌大桐超過了。媽媽對小軒說：“大桐沒什么了不起的，下次打敗他！”爸爸拿著一本雜志走過來：“這里有篇文章，介紹一個(gè)叫隆·克拉克的老師，得過美國最佳教師獎(jiǎng)。他教的學(xué)生個(gè)個(gè)成績優(yōu)異，又彬彬有禮。”媽媽急切地問道：“他有什么秘訣？”爸爸說：“他的制勝法寶是他的班規(guī)。比如這兩條，別人有好的表現(xiàn)，要替他高興；自己有什么好的表現(xiàn)，不要炫耀，輸給別人也不要生氣。媽媽有點(diǎn)生氣：“最重要的是鼓勵(lì)孩子超過別人，從小培養(yǎng)孩子的競爭意識。你看，我們公司的成功，靠的就是這種不服輸?shù)膭蓬^?！卑职终f：“不過，看見別人的長處能去贊美也重要??！”小軒一聲不吭，默默地看著他倆。上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。

材料中媽媽、爸爸的觀點(diǎn)是引發(fā)思考的關(guān)鍵，媽媽強(qiáng)調(diào)成才需要競爭，爸爸強(qiáng)調(diào)贊美的力量，哪個(gè)角度更利于寫作？學(xué)生立刻圍繞“成才需要競爭還是贊美”辯論。贊成競爭的以生物界優(yōu)勝劣汰、商界海爾、蘋果、三星集團(tuán)的沉浮、中外明星的成長為論據(jù)侃侃而談；強(qiáng)調(diào)贊美的也毫不遜色，如“俄羅斯撐桿跳女王伊辛巴耶娃奧運(yùn)會(huì)落敗，但她面對觀眾與媒體平靜自信的笑難道不值得贊美？”、“籃球巨匠科比·布萊恩特就是在教練的贊美下最終登上獎(jiǎng)臺(tái)”、“林丹、李宗緯在互相欣賞贊美中較量并共同成長”、“羅馬里奧、圖拉姆、博格坎普、羅納爾多……”雖然他們的知識面不寬闊，事例多以體壇明星為主，但學(xué)生論證的條理性已大有改觀，議論文的雛形開始形成。

“辯”出興趣，“論”出深度，語文辯論式教學(xué)不僅提高語文學(xué)習(xí)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，正如布魯斯·喬伊斯說的：教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反地，我們應(yīng)教會(huì)他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。