田農(nóng)

高中英語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的符合中學(xué)教學(xué)實際的有效學(xué)習(xí)方法之一。小組合作高中英語寫作教學(xué)一、前言《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、形成有效的英語學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是高中英語課程的總目標(biāo)。為此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。我校地處湖北省恩施土家族苗族自治州，這里少數(shù)民族人數(shù)眾多，山地地形復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)較為落后。歷史、地理、語言、文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約了此地學(xué)生英語能力的發(fā)展。在學(xué)生英語基礎(chǔ)差，兩級分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)英語興趣不夠濃厚背景下，通過小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制打造“高效課堂”成為我校在新課程改革背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。二、教學(xué)形式小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，已在我校探索應(yīng)用3年。我在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)不同的合作情境、時機(jī)，分組采用以下兩種形式：1.固定式分組固定式分組就是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別、家庭情況、住讀走讀等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，成員6～8人，使各組之間達(dá)到相對平衡。分組遵循：“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。座位形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同主要采用了“相對側(cè)向黑板”茶館式、“前后面向黑板”秧田式，“半包圍混合式”。我注意到隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感、注意力會逐漸弱化，由于教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和時機(jī)因內(nèi)容而異，采用固定式小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，合作流于形式時有發(fā)生，效率一般。2.隨機(jī)式分組主要采用了以下三種形式：（1）同桌式二人組合（2）前后桌式四人或六人組對于一些需擴(kuò)大研討范圍而同桌又不能完成的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。（3）隨機(jī)式多人組合在具體教學(xué)中我巧妙的設(shè)計合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、意見、見解，順勢將全班學(xué)生分成兩組、三組，每組根據(jù)自己不同的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達(dá)成共識。對于表現(xiàn)出色的同學(xué)給予原學(xué)習(xí)小組獎勵，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作效果良好。2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱湖北卷英語科考試說明中要求考生應(yīng)能有效運(yùn)用所學(xué)語言知識，準(zhǔn)確地使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地進(jìn)行書面表達(dá)，從而傳遞信息，表達(dá)意思。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)立足于話題，使學(xué)生具備相應(yīng)的寫作能力。對我校部分學(xué)生而言，即使經(jīng)過前期大量的語言輸入，在進(jìn)行書面表達(dá)時仍無法清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個時候，小組討論就變得十分必要。以模塊一Unit 2 English around the world的寫作為例：我在聽力部分引入“ways of learning English”之后，提問全班：“What is the main problem of your learning English？”不同學(xué)生會有不同回答，肯定“Listening”“Speaking”“Reading”“Writing”都會提到。接下來我便提問，“How can we solve the problem”，讓學(xué)生分小組分方面進(jìn)行討論，一個學(xué)習(xí)小組討論一個方面。3分鐘后征集答案，并將要點板書在黑板上。How to improve your speaking：a.talk with your classmates in Englishb.be brave enough to practiceEnglish in the Classc.join in discussion in English corner.…How to improve your reading：…經(jīng)過小組討論頭腦風(fēng)暴后，再讓學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)包括寫和改兩方面，若只注重寫而不讓學(xué)生親自投入到評價修改作文的實踐中去，只能算學(xué)會了作文的一半。因此，寫作訓(xùn)練應(yīng)包括評改在內(nèi)。再者，小組合作互評互改能夠增加作文的信息交流，促使學(xué)生在評價中進(jìn)一步提高寫作水平。因此，我提倡小組合作互評互改作文。三、小組合作互評互改作文1.示范為先在讓學(xué)生互評互改作文之前，我要作出示范讓學(xué)生明白如何評改作文。首先通覽全班作文，找出一篇具有代表性的中上等習(xí)作，從單詞拼寫是否正確、語句是否通順、語法時態(tài)是否正確、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、主題是否清楚等方面進(jìn)行認(rèn)真批改、恰當(dāng)評論，并在文章旁加注“批改導(dǎo)引”文字。再將評批的作文投影或印發(fā)給大家，為學(xué)生互評互改提供方法借鑒。2.實踐隨后之后，在每次互評互改作文前，我首先板書此次作文訓(xùn)練的側(cè)重點及批改原則。學(xué)生再以小組為單位，圍繞本次習(xí)作的各項要求逐項對指定材料進(jìn)行討論評改。小組的每位成員要閱讀材料三遍以上：第一遍指出語言表達(dá)方面的問題；第二遍指出思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)方面的問題；第三遍思考如何旁批、總評。大家各抒己見，充分討論。最后由討論組長執(zhí)筆，像所示范的那樣，將作文失誤和顯著特色寫在總評上。3.指導(dǎo)收尾小組評改結(jié)束后，我選出兩到三組代表，向全班同學(xué)介紹本組批改作文的基本情況、主要評價和修改意見。其他小組有不同意見時可立即提出，我最后予以歸納評價。對于小組批改的每一篇作文，還需上交我處作出必要的補(bǔ)充和評價，并選出本次優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，力求實現(xiàn)更大范圍的交流。在實踐中，我切實感受到小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生整體寫作水平切實有效，從而提高了整體學(xué)生的英語輸出水平，進(jìn)而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。但也通過座談等方式向?qū)W生了解到，現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題是只有小組任務(wù)，沒有明確個人任務(wù)。梅里兒·哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊合作技巧時提到，小組任務(wù)應(yīng)以個人任務(wù)為基礎(chǔ)，而現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中只有小組任務(wù)而沒有明確個人任務(wù)，具體到小組中每個人應(yīng)該如何去做，做到什么程度，一般是由小組自己決定。任務(wù)不明確使得學(xué)生對活動的操作感到茫然。這就難免造成課上的小組任務(wù)成了少數(shù)人的個人任務(wù)，課下的小組任務(wù)也由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)。同時，在開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意小組學(xué)習(xí)應(yīng)該與集體教學(xué)相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與個別指導(dǎo)相結(jié)合，也就是教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予及時點撥與指導(dǎo)。

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