劉春玲

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不濃，語文課古詩詞課堂教學(xué)水平難以提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)從介紹背景、吟詠誦讀、想象聯(lián)想、自由賞讀四個(gè)方面入手，研究中職語文課古詩詞課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。中職語文古詩詞學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教學(xué)方法綜觀當(dāng)前的中職語文課古詩詞教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師生硬灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)求索的少。學(xué)生盲目接受書本觀點(diǎn)的多，自己獨(dú)立思考形成結(jié)論的少。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)的封閉性，以開放為理念，以學(xué)生為主體，以多媒體為手段，充分開發(fā)和利用語文古詩詞教學(xué)中課內(nèi)與課外，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的“對(duì)話”與“交流”的生態(tài)環(huán)境資源，為古詩詞教學(xué)注入新的活力。一、介紹背景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣古詩產(chǎn)生的年代較遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，生產(chǎn)和交通工具等，都跟現(xiàn)代大不一樣。作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好，也不同于現(xiàn)代人，教師要準(zhǔn)確把握作品情感，必須對(duì)寫作背景等有一定的了解。如《聞樂天左降江州司馬》是唐代詩人元稹之作，只有了解到這是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時(shí)寫的。元稹和白居易有很深的友誼。元和五年（810年），元稹因彈劾和懲治不法官吏，同宦官劉士元沖突，被貶為江陵士曹參軍，后來又改授通州（州治在今四川達(dá)縣）司馬。元和十年，白居易上書，請(qǐng)捕刺殺宰相武元衡的兇手，結(jié)果得罪權(quán)貴，被貶為江洲司馬。了解了二人之間的深厚友誼，才能領(lǐng)悟到詩中所寄寓的詩人內(nèi)心的悲涼之情。又如杜牧的《過華清宮》：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！北驹娨蕴菩诤蜅钯F妃的愛情故事為藍(lán)本。據(jù)說楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗命人用快馬從四川，廣州給她運(yùn)來。這首詩就是根據(jù)這件事寫成的。隨古詩詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，若能把握時(shí)機(jī)，予以穿插，既可以幫助理解古詩，體會(huì)詩人情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)享受輕松、愉快。二、反復(fù)吟詠誦讀，感悟詩歌情感俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這充分說明了誦讀古詩的重要性。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩詞給學(xué)生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能克服障礙。讀古詩詞最基本是讀準(zhǔn)字音，明曉句讀。誦讀古詩詞，對(duì)于深刻地理解作品，身臨古詩詞充滿憧憬的境界，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。比如《雨霖鈴》中處處體現(xiàn)充滿濃厚色彩，表現(xiàn)作者感情的自然景物的景觀，這種漂泊流落、孤苦寂寞的情緒，寫了將別、臨別和設(shè)想分別后的情景，學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的吟詠誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高所見秋江壯觀景色，慷慨激越，動(dòng)人心弦。抱病獨(dú)登高臺(tái)，自不免為世事多難和自身艱難而悲哀，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。課堂上開展多種形式的朗讀，熟讀成誦是古詩學(xué)習(xí)必經(jīng)之路。讓學(xué)生熟讀成誦，既有利于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，更利于學(xué)生積累豐富的語言，形成深厚的語文積淀，提升其人文素養(yǎng)。三、激發(fā)想象聯(lián)想，品味詩歌意境中國(guó)古典詩詞語言少寓意深刻，非常含蓄，時(shí)間和空間變化，跳躍騰挪，沒有聯(lián)想、想象不能理解它的意境、意趣?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，突出一字，境界全出。老師就要通過啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，再現(xiàn)情景，才能領(lǐng)會(huì)詩句深刻的意蘊(yùn)和含蓄的感情，從而獲得閱讀欣賞的愉悅。古詩詞飽含著民族的審美意趣，常常借助景物抒情、抒寫作者志向、詠懷歷史寄寓興亡、對(duì)事情感想述懷，要想更好的賞析，就需要更好的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。老師的課題講解不能替換學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生們也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)古詩詞的意境、詩人的世界。所以說，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下展開聯(lián)想想象，從而走進(jìn)讀者，實(shí)現(xiàn)與古詩詞近距離的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞全方位的理解。學(xué)生們閱讀古詩詞的過程，就是用自己的聯(lián)想、想象和意識(shí)去體味文章本身潛藏著的內(nèi)涵的過程。四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，自由賞讀詩歌中職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，喜歡動(dòng)，不愛聽光是老師為講而講的課，相對(duì)于這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們更喜歡靈活生動(dòng)的教學(xué)方式。在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)調(diào)動(dòng)積極性，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化解讀。1.在歌唱中感受詩詞情境我們都知道，詩歌起源于勞動(dòng)，最早的詩歌都是可以唱的?！对娊?jīng)》305篇，經(jīng)過孔子“弦歌之”，詩樂合一，每篇皆可入樂歌唱。用今曲來唱古詩詞，把當(dāng)今樂壇、影視劇中流行的音樂，經(jīng)過精心選擇后，套進(jìn)古詩詞中，反復(fù)教唱，可取得意想不到的良好效果。教學(xué)時(shí)，對(duì)已有曲調(diào)的，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠憑闌處》、楊慎的《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》……可直接播放歌曲錄音。2.在繪畫中想象古詩詞所體現(xiàn)的情境很多古詩詞都是情景融合在一起的，往往是詩中有畫，畫中有詩，非常有山水畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)詩句所描畫出的栩栩如生景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮自己的想象力，通過圖畫來表達(dá)出自己腦海中所呈現(xiàn)的景象，進(jìn)一步體味古詩詞的意境之美。每一位學(xué)生，他們對(duì)畫中呈現(xiàn)的景象會(huì)有自己獨(dú)特的表現(xiàn)和自己特有的體現(xiàn)。通過描畫詩詞情境，能夠讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來體會(huì)詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，感悟古詩詞的深刻含意，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)表現(xiàn)了每一位學(xué)生自己的看法，很好的增強(qiáng)了學(xué)生閱讀、欣賞古詩詞的興趣。3.通過表演中體現(xiàn)古詩詞情境大多古詩詞的內(nèi)容非常具有生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的道理。如果引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞中所體現(xiàn)的意境，然后通過表演把它再現(xiàn)出來，非常生動(dòng)易懂，既能很好的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性表演，有能讓學(xué)生們動(dòng)起來，而且還能讓學(xué)生走進(jìn)作者，體味作者的情感，引起共鳴，更好體現(xiàn)詩中的情境，有利于對(duì)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，一組學(xué)生這樣表演《聞樂天左降江州司馬》：一個(gè)學(xué)生扮演元稹，一個(gè)學(xué)生扮演仆人。元稹重病躺在床上，忽然仆人進(jìn)來送給元稹一封信。打開一看，方才得知白居易被貶的消息，震驚之下，一下子做了起來，悲切地說道：“這是真的嗎？”另一組學(xué)生這樣表演《鵲橋仙》：一排學(xué)生手牽手高高舉起，扮成銀河。一個(gè)學(xué)生扮演牛郎，站在銀河的一端，一個(gè)學(xué)生扮演織女，站在銀河的另一端張望著牛郎，吟到“忍顧鵲橋歸路”時(shí)，一群學(xué)生扮演眾鳥展翅飛翔，牛郎織女相逢在一起。通過表演，詩中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。