李亨

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，每次課改中都有不同版本的教材出現(xiàn)，每個版本的教材都有其獨特的特點，每一位教育工作者只有領(lǐng)會教材編排的特點、各欄目的用意，才可能做到教材各欄目的合理應(yīng)用。在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中能合理應(yīng)用教材欄目能達(dá)到事半功倍的效果。蘇教版高中生物教材各欄目合理應(yīng)用課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程改革的成功與否最終取決于教學(xué)，而對教學(xué)起決定作用的因素之一是教材。如何盡快開發(fā)出全新的、具有時代特點并能反映國際生物學(xué)教育發(fā)展共同趨勢的生物學(xué)教材也顯得尤為迫切，而對新教材的研究，進(jìn)而根據(jù)教材編排的特點在教學(xué)中做到對其各欄目的合理應(yīng)用也具有十分重要的意義。下面就新課標(biāo)蘇教版高中生物教材各欄目的合理應(yīng)用談一些看法。一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵詞，為學(xué)習(xí)指明方向人的一生要想有所收獲，首先就要確立一個目標(biāo)，然后再借助自己的精神、意志、毅力和努力，才能勞而有獲。否則，只能是碌碌無為，抱憾終生。人生如此，其實一堂課的教學(xué)也是這樣：教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能采取行之有效的教學(xué)方式與手段，完整有序的組織教學(xué)；學(xué)生的積極與主動、合作與探究才能真正顯示，課堂教學(xué)的有效性才算真正的體現(xiàn)出來。該教材在每一節(jié)題目下的旁欄都指出“學(xué)習(xí)目標(biāo)與關(guān)鍵詞”，這就為教師的教與學(xué)生的學(xué)指明了方向。而且相關(guān)術(shù)語有“簡述、識別、列出、列舉、舉例說出、指出、寫出、排列”等了解水平術(shù)語；“說明、概述、區(qū)別、解釋、比較”等理解水平術(shù)語；“分析、設(shè)計、應(yīng)用、評價、研究”等應(yīng)用水平術(shù)語。體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。二、邊做邊學(xué)，有助于提高實踐能力生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教學(xué)中必須重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)具有非常重要的意義。該教材在一些和實踐聯(lián)系緊密、可操作性強(qiáng)的知識點下都設(shè)有“邊做邊學(xué)”這一欄目。而且這一欄目在設(shè)置上只是提示出實驗、實踐方法步驟，最后設(shè)置了討論，這就要求學(xué)生只要實際操作了并且自己動腦思考與小組討論相結(jié)合才能得出正確結(jié)論，不是機(jī)械地告訴實驗現(xiàn)象和結(jié)論，體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。三、積極思維，有助于提高思維能力思維能力是各種能力的核心。思維包括分析、綜合、概括、抽象、推理、想象等過程。應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用等培養(yǎng)思維能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)到知識，還要學(xué)到科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維能力。該教材在一些重點知識點下都設(shè)有“積極思維”這一欄目。這一欄目的特點是先給出一些已有的理論知識——“事實”然后再提出問題“分析”。這提供了培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息和分析問題”的能力，不動腦筋分析是得不出結(jié)論的，避免了直接給出要學(xué)知識而“死學(xué)”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。教師在利用這一欄目時也應(yīng)該先給學(xué)生足夠時間思考，通過師生交流的方式了解學(xué)生掌握程度，糾正錯誤，總結(jié)出正確知識點。四、課題研究，有助于提高科學(xué)探究能力隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)——以知識為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)正式成為不可阻擋的世界潮流。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有較全面的能力來適應(yīng)終身學(xué)習(xí)，以“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”。該教材在一些章節(jié)中設(shè)有“課題研究”這一欄目。欄目給出研究目的、推薦器材、研究指導(dǎo)、建議考慮、深入研究等項目，整個過程都是提示一定的方法，只有在全部操作完成后才能得出研究結(jié)論，設(shè)有“深入研究”項目，給學(xué)生提供了廣闊的研究空間，體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。教師在利用這一欄目時也應(yīng)該先給學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手來完成研究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，得到啟示后繼續(xù)提出問題、繼續(xù)研究。五、放眼社會，有助于理解科學(xué)、技術(shù)與實踐該教材在一些與社會實踐聯(lián)系緊密的知識點下設(shè)有“放眼社會”這一欄目。這不僅使學(xué)生學(xué)到課本上需要掌握的基礎(chǔ)知識，而且還能了解這些知識在實踐中的應(yīng)用，使書本知識與社會實踐結(jié)合起來，這不僅有助于基礎(chǔ)知識的夯實而且還能學(xué)以致用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。教師在利用這一欄目時也應(yīng)該在講清楚相關(guān)知識點后讓學(xué)生自己閱讀了解，個別地方可做適當(dāng)?shù)慕忉?，增加學(xué)生社會實踐的知識。如《免疫失調(diào)引起疾病》一節(jié)中，減少完“艾滋病”如何使人患病的基礎(chǔ)知識外課本設(shè)置了“放眼社會”——艾滋病在我國流行的危害因素廣泛存在。介紹了艾滋病的現(xiàn)狀、危害、傳播途徑、預(yù)防措施等課外知識。六、圖和圖群，使知識簡約化、生動化、系統(tǒng)化該教材在一些抽象知識點下設(shè)有“圖和圖群”，能使一些抽象的知識具體化、簡約化、生動化、系統(tǒng)化。這樣不僅能用直觀的圖片刺激使學(xué)生容易記憶該知識點，更能從本質(zhì)上理解該知識點，最終合理應(yīng)用該知識點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點。教師在利用這一欄目時應(yīng)該先讓學(xué)生看圖片自己理解，然后幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖片的內(nèi)涵，體現(xiàn)知識點的特點。如：DNA復(fù)制的過程、轉(zhuǎn)錄翻譯的過程、內(nèi)環(huán)境及物質(zhì)交換等微觀的知識，通過課本圖片就能一目了然，充分理解。七、評價指南，明確學(xué)習(xí)方向、檢測學(xué)習(xí)情況該教材在每一章節(jié)后面都設(shè)有“評價指南”這一欄目，這部分習(xí)題呈現(xiàn)出了本節(jié)課需要掌握的基本知識點和重要知識點，使學(xué)生明確學(xué)完本節(jié)課需要掌握哪些知識，檢測掌握的情況如何。教師在利用這一欄目時應(yīng)該先讓學(xué)生自我評價，找出自己的不足并自行彌補(bǔ)，然后師生分析習(xí)題答案、蘊(yùn)含知識，舉一反三，進(jìn)一步鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識。八、繼續(xù)探究，提供探究空間該教材在一些章節(jié)后面設(shè)有“繼續(xù)探究”這一欄目，為有興趣的同學(xué)、學(xué)有余力的同學(xué)提供了繼續(xù)研究的空間。這一欄目知識為部分學(xué)生設(shè)的，所以教師在利用這一欄目時不必過分強(qiáng)調(diào)，提一提就可以了，可以在課后和有興趣的同學(xué)進(jìn)一步交流。如學(xué)完《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一節(jié)后設(shè)有繼續(xù)探究——調(diào)查當(dāng)?shù)刂参锷L素類似物的使用情況；學(xué)完《種群》一節(jié)后設(shè)有繼續(xù)探究——嘗試測定某塊菜地獲草坪上一種常見昆蟲的種群密度；學(xué)完《測定發(fā)酵食品中的特定成分》一節(jié)后設(shè)有繼續(xù)探究——嘗試?yán)脺y定泡菜中亞硝酸鹽的方法，測定隔夜后吃剩的蔬菜中亞硝酸鹽的含量等。九、歷史長河，知識海洋，拓展視野，可拓寬視野該教材在一些知識點下面設(shè)有“歷史長河”、“知識海洋”、“拓展視野”這些欄目，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后在了解與此相關(guān)的知識，拓寬視野、充實自己。教師在利用這一欄目時不做重點講解，讓學(xué)生自己閱讀了解就可以了。

參考文獻(xiàn)：[1]汪忠.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物..鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2007，8（3）.