趙振民

立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過深入分析小學(xué)教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，以促進(jìn)師生之間的良好互動，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效途徑課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高。所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題1.教師課堂提問多，而學(xué)生主動提問少在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為。無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出。2.師提問的頻率偏高現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài)。有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注。3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題。4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。二、提高教師課堂提問有效性的策略1.選難易要適度“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無須動腦，如果過于玄奧，則學(xué)生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學(xué)生無從著手，又不能過小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又高于已有經(jīng)驗(yàn)，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生的探究能力和教材的難度。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究三角形面積時引導(dǎo)學(xué)生思考“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過的幾何圖形”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進(jìn)的小問題，以降低探究的難度。2.題量要適量課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨刹粏柕膯栴}盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，反復(fù)推敲，做到精益求精。如教學(xué)“三角面積計(jì)算”，一位教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形、平行四邊形的面積計(jì)算，問：你們知道三角形面積計(jì)算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗(yàn)證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：①一個長方形、一個平行四邊形；②3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣；③一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗(yàn)證。并要求操作時思考：①三角形與已學(xué)過的幾何圖形有什么聯(lián)系？②三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？接著各小組開展操作驗(yàn)證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問了解了認(rèn)知基礎(chǔ)，第二問引發(fā)了學(xué)生思考，第三問給學(xué)生以解決策略上引導(dǎo)，第四問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理。問題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。3.在教學(xué)中生成問題問題需要預(yù)設(shè)，但現(xiàn)今的課堂是動態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時需將預(yù)設(shè)問題進(jìn)行調(diào)整，有時為使學(xué)生對問題思考更深入，理解更深刻，需進(jìn)行質(zhì)疑和追問。同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生想問、敢問、善問。如學(xué)習(xí)了長方體、正方體表面積和體積之后，教師出了這樣一道習(xí)題：用24個棱長1厘米小正方體，你能擺出幾種不同形狀的長方體？哪個表面積最??？接著教師要求學(xué)生想一想，也可用畫一畫或擺一擺的方法進(jìn)行獨(dú)立探究。學(xué)生活動后通過匯報(bào)，相互補(bǔ)充得出了6種不同的擺法。師：只有6種嗎？還有不同擺法嗎？生①：只有6種，再擺只是方向不同，實(shí)質(zhì)一樣。生②：我用畫的方法也只6種。生③：我是這樣想的：24=1×4×6，24=1×2×12，24=2×3×4，24=2×2×6，24=8×3×1，24=1×1×24，也是6種。師：你們認(rèn)為第三種方法怎么樣？（生齊鼓掌）教師見生③創(chuàng)造性把24分解成3個數(shù)的積的方法來解決，因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步追問：“怎樣才能不遺漏又不重復(fù)呢？”接著又問：哪一種表面積最?。可何叶妓氵^了，4×3×2表面積最小。教師又一次追問：從6種擺法的表面積比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對于這道題，教師并不滿足于正確答案，就題論題，而根據(jù)生成的有利時機(jī)進(jìn)行追問：“怎樣才能不遺漏不重復(fù)”“你發(fā)現(xiàn)了什么”。使學(xué)生思維更有序，更全面深刻，達(dá)到了舉一反三的效果。三、結(jié)語教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價。