袁娜

數(shù)學教學應注重自主探索與合作交流，數(shù)學學習是學生自己的活動過程。培養(yǎng)學生要有實際能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把以往的、陳舊的教學觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。中學數(shù)學課程改革核心力課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進素質(zhì)教育的改革，是一個系統(tǒng)工程的改革。原來教學觀念要求學生掌握的是頭腦中的知識，而與實踐能力脫鉤，幾乎沒有實踐能力，教師只重視學生掌握知識，技能及解題能力的本領(lǐng)，而現(xiàn)在是以培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)造能力為目的，把學生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來，培養(yǎng)學生要有實際能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把那以往的教學觀念，陳舊的教學觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。一、理解數(shù)學教學的本質(zhì)數(shù)學教學應注重自主探索與合作交流，數(shù)學學習是學生自己的活動過程。建構(gòu)主義學者認為，學習是主體在現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質(zhì)作反省、抽象而產(chǎn)生的，學習數(shù)學是一個“做數(shù)學（doing mathematics）”的過程。學生用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新的精神、運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學課題的學習活動就成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。二、明確了創(chuàng)新是課程改革的核心教育是創(chuàng)新知識應用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃。如果把知識經(jīng)濟比喻為大樹，那么教育就是這棵大樹的根。江澤民同志強調(diào)“創(chuàng)新很根本的一條就要靠教育、靠人才”。所以學校教育在提高人的智力時，所追求的目標就不僅僅是傳授前人的思維成果和知識信息，更重要的是實施以激發(fā)人的創(chuàng)造力為主要目標的教育。要通過教育培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮自身潛能，永不滿足現(xiàn)狀，對舊事物勇于變革與否定、敢于推陳出新的人。一句話，就是要為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新能力的人才。不過，學生身上所蘊含的創(chuàng)新能力還只是一種潛能。心理學家告訴我們，人的能力的開發(fā)具有關(guān)鍵時期的。如果在關(guān)鍵期內(nèi)失卻了發(fā)展和學習的機會，以后對該種能力的培養(yǎng)和開發(fā)就非常困難，甚至會造成終生遺憾，一生無法彌補。學生在校學習期，正是創(chuàng)造力開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。所以，我們在教育教學中必須努力去開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新本身就是一個內(nèi)涵很豐富的概念，有內(nèi)容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒有固定的模式不等于不要模式，問題的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一種或多種模式來有效地適應新時代教育的要求，而這種新時代教育的核心問題就是我們常說的所謂創(chuàng)新從國內(nèi)看，我國經(jīng)歷了二十多年的改革開放和國民經(jīng)濟持續(xù)快速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在進行重大而深刻的調(diào)整，經(jīng)濟體制進入轉(zhuǎn)軌過程，改革進入了攻堅階段，發(fā)展進入了關(guān)建時期，這時更需要不斷創(chuàng)新，謀求快速發(fā)展與國際接軌。從教育本身看，教育的振興在創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量的年輕人才的涌現(xiàn)。全面推進素質(zhì)教育，是當今我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)的重大進步，我們必須采取重大舉措，加快教育的改革和發(fā)展。以適應時代的需求。三、教師和學生是新課程的最大受益者首先，新課程中學生不再是課程教學的工具，而是教學課程的主人，課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個學生的個性特點，創(chuàng)造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，開發(fā)學生的潛質(zhì)，使每個學生在課程教學中能夠充分學習、學會學習與發(fā)展，促進個體社會化。新課程打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施區(qū)別指導和分層教學。新課程要求教師在教學過程中，尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。新課程要求教師采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。在課堂上，千篇一律的死板講授已不再為學生們接受，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討神奇世界；新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。應該說，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術(shù)的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是未來教師的根本任務，也是教師的的發(fā)展方向。其次，教師作為指導者，應充分尊重學生主動學習的權(quán)利，認識到學生是主動的學習者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。教師要給學生提供學習的條件和機會，幫助學生學會主動參與、主動學習，啟發(fā)學生提出問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠舉一反三。另外，新課程要求樹立師生平等、民主的觀念。確立先進的教育民主化觀念是未來教師人格特征的重要內(nèi)容。美國紐約道爾頓學校的校長理查德。布盧姆索聯(lián)系中國和美國學校教育的實際指出，在美國的學校里，教師是在學生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學生的面前，成為學生門的中心。對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量。在世界科學技術(shù)的突飛猛進、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的日趨加劇的今天，“學無止境”永遠是我的座右銘。我想，只有不斷提高自己的人品修養(yǎng)、學識修養(yǎng)和能力修養(yǎng)，才能立足崗位，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。