孫桂枝

學(xué)案是教師的教與學(xué)生學(xué)的媒介，使用學(xué)案提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使用學(xué)案增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)案激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生上課的效率，促進了教學(xué)的增效減負，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐能力。學(xué)案載體化學(xué)教學(xué)增效減負創(chuàng)新以學(xué)案為載體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和引領(lǐng)者，通過有計劃有目的的“學(xué)案”，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，真正體驗獲取知識樂趣，增強了主觀能動性，變得愿學(xué)、樂學(xué)，使得師生關(guān)系融洽，大大提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教根據(jù)學(xué)生的認知水平，知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是教師的教與學(xué)生學(xué)的媒介，是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的的橋梁。以學(xué)案為載體，可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。一、使用學(xué)案提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”到“會學(xué)”以學(xué)案為載體進行教學(xué)的核心內(nèi)容就是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)案中設(shè)計學(xué)法，學(xué)案中有“知識準備”重點、難點、疑點，學(xué)生自帶問題上課，使學(xué)生有備而來，減少學(xué)習(xí)的盲目性。同時學(xué)案交給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生通過學(xué)案中出現(xiàn)的問題，可以互相交流，互相討論，才不斷的產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)案中的“問題探究”中設(shè)計的問題有一定的梯度，使不同層次的學(xué)生在尋求答案體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。獲得成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中找到好的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)探討得到好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。從而提高學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)案教學(xué)能使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)會知識又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)中教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)，學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)案適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。二、使用學(xué)案增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，由以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”學(xué)案中設(shè)計的“情景導(dǎo)入”“問題或?qū)嶒炋骄俊钡饶芎芎眉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)案的“情境導(dǎo)入”中我設(shè)計了這樣的一段材料：同學(xué)們想吃“巧克力面包”嗎？下面我用蔗糖里放入一種液體制“巧克力面包”。這種液體是什么？同學(xué)誰能猜到我就把這“巧克力面包”送給誰?；瘜W(xué)課一般都排在上午第四節(jié)課或下午第三節(jié)課，學(xué)生又累又餓，想到有面包吃，學(xué)生馬上精神來了，同學(xué)們的好奇心馬上被激發(fā)了，在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生追根究底的想法，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，終于揭開了謎底：主要是濃硫酸的“脫水”作用。濃硫酸與蔗糖作用，把蔗糖中的氫與氧按水的比列脫去，剩下主要是碳，所以是黑色的，像是巧克力。再如，可創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)一節(jié)時，我在學(xué)案上設(shè)計了這樣的“魔術(shù)”，無色的“水”能寫出“紅字”嗎？一下吸引了學(xué)生的注意力，氣氛活躍，緊接著問，我再用無色的“水”掃一下，紅色能消失嗎？學(xué)生個個不解，這時學(xué)案呈現(xiàn)氫氧化鈉溶液、滴加酚酞呈現(xiàn)紅色再滴加鹽酸，這些無色的“水”分別代表什么物質(zhì)？學(xué)生可以試試。學(xué)生半信半疑，紛紛動手實驗，果然清楚地觀察到無色的水寫出紅色的字，但另一種無色液體又能使紅色消失。這時學(xué)生好奇得很，更迫不及待想知道其中的道理。那真是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，這時教師抓住時機進行酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)達到最好的效果。再如，化學(xué)學(xué)習(xí)剛開始的課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計一些有趣的實驗，如“清水變牛奶”，“燒不壞的手帕”“水上芭蕾”“清水變紅酒“等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，好的開頭等于成功的一半。三、使用學(xué)案改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由“灌輸”到“引導(dǎo)”學(xué)生是信息加工的主體，但不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。比如，講氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，可以把氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)一一傳授給學(xué)生，這就是灌輸式或“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受，教師一味板著臉，在學(xué)生面前就是一“權(quán)威”的架勢，你就得聽老師講，學(xué)生沒有發(fā)言說話的機會，教師實行“滿堂灌”。要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌把整個課堂變成教師的一言堂。本節(jié)課我設(shè)計以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。問題如下：1.同學(xué)們，我們都生活在空氣中，我們感覺到它的存在嗎？空氣中有多少成分是氧氣，看見或感覺到了嗎？說明氧氣是什么顏色，什么狀態(tài)？歸納出氧氣的物理性質(zhì)（鼓勵學(xué)生交流討論，從身邊的物質(zhì)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。2.你能根據(jù)日常生活中找到哪些與氧氣相關(guān)的性質(zhì)用途，你能分清哪些是應(yīng)用氧氣的化學(xué)性質(zhì)（學(xué)生很多會想到搶救病人、燒爐子等，引導(dǎo)學(xué)生去探究）3.除了你知道的氧氣用途性質(zhì)外，還知道哪些？看誰知道的多。這就引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容。碳能在氧氣中燒，硫？鎂？鐵絲？有什么現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生去探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。自然引發(fā)學(xué)生對氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。4.請根據(jù)提供的藥品，設(shè)計實驗探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)（注重進行學(xué)法知道，幫助學(xué)生體會求知過程，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高歸納能力）。最后完成學(xué)案上的“當堂訓(xùn)練”：碳、鎂、硫、鐵絲燃燒的現(xiàn)象，反應(yīng)的文字表達式。本節(jié)課有學(xué)案的引領(lǐng)，教師稍加講解，演示實驗，學(xué)生不僅在高興的氛圍中觀察到實驗現(xiàn)象，而且印象深刻，在饒有興趣中掌握知識，學(xué)生也不是被灌輸?shù)膶ο?，而是沿著學(xué)案的線索，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗成功，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)的時效性。四、使用學(xué)案，提高了學(xué)生上課的效率，促進了教學(xué)的增效減負學(xué)案上有學(xué)習(xí)目標重難點，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，增強了學(xué)習(xí)的自主性。通過學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生變得積極主動了，從而確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，達到事倍功半的效果。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。通過實驗探究、交流討論等設(shè)計，鼓勵學(xué)生動手、動眼、動口、動耳、動腦全身心投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的增效減負。學(xué)案教學(xué)能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生走思分神的機會。學(xué)生在課堂上要聽、讀、寫、記、思、答，可謂多種感官齊參與。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。學(xué)案教學(xué)能使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌”、學(xué)生“裝”的弊端?？傊?，好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，以學(xué)案為載體，能提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性、高效性。

參考文獻：

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