李玉寧

一、關(guān)注留守兒童的意義

青少年在跨越人生旅途時(shí)需要有人來引導(dǎo)和支持，學(xué)業(yè)需要有人督促檢查。而留守兒童在成長的關(guān)鍵時(shí)期卻得不到親人的引領(lǐng)關(guān)愛，他們的苦惱無處訴說，歡樂無人分享，權(quán)益缺少保護(hù)。留守兒童是一個(gè)很大的群體，在他們身上寄托著千萬家庭的希望，同時(shí)也是中華民族的希望！關(guān)愛留守兒童是我們老師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)過有關(guān)研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示留守兒童所占比率大。父母雙方外出打工：13.3%；父母一方外出打工：53.1%；單親和孤兒：3.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，性格、品行極有可能出現(xiàn)偏差。尤其生活方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛護(hù)，很多問題得不到及時(shí)妥善解決，不良習(xí)性滋生變質(zhì)蔓延擴(kuò)大。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。留守兒童多數(shù)由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)大概占62%；無人監(jiān)護(hù)占13%；其他親戚監(jiān)護(hù)占25%。這些隔代監(jiān)護(hù)存在很多不良因素，一是心理代溝深，祖孫難于溝通；二是祖輩過度溺愛，遷就；三是缺少教育理念。親戚監(jiān)護(hù)，孩子會(huì)有種“寄人籬下”的感覺，容易產(chǎn)生心理隔閡。沒人監(jiān)護(hù)的兒童心理缺少安全感，而且遇到事情可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。

（三）父母親情過于淡薄。父母親情是兒童心理健康發(fā)展的根本因素，任何東西都無法取替。然而現(xiàn)在有些父母，由于缺乏教育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及兒童心理變化特征，有的因?yàn)樯钏?，很少關(guān)注到孩子的心理發(fā)展變化。

（四）老師關(guān)注過少。老師也許關(guān)注最多的是“好學(xué)生”和“雙差生”。殊不知，那些“名不見經(jīng)傳”卻心理充滿矛盾、彷徨、困惑的留守兒童存在著更大的心理危機(jī)，他們更需要來自老師的關(guān)懷和幫助，同樣也應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)。

（五）感覺學(xué)習(xí)壓力過大。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有55%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大。原因是除了功課越來越加深外，另一個(gè)原因是祖輩不識(shí)字，不能課外輔導(dǎo)，很多問題堆積。這種情況下，如果沒有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，壓力就像雪球一樣越滾越大，成績就會(huì)下降，自信心、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失。

（六）心理過于壓抑。從心理學(xué)角度來看，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨(dú)立意識(shí)，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對(duì)父母還具有很強(qiáng)的依附性。然而留守兒童卻要面對(duì)一些不定的悲歡離合，感到孤獨(dú)、無助、煩惱等。

三、解決農(nóng)村留守兒童問題的途徑和策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師對(duì)青少年學(xué)生接觸最多，了解最深，影響也最大，常常是學(xué)生的楷模。留守兒童是當(dāng)今教育面臨的新難題，我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)該作為自身工作的重點(diǎn)之一去探索研究，尋找解決的良策。如何去解決這個(gè)大問題，我認(rèn)為教師的關(guān)懷是至關(guān)重要。以下是我的一些做法和提議，有不妥之處，請(qǐng)同仁斧正。

1. 建立記錄成長檔案

從我的觀察調(diào)查來看，現(xiàn)在的留守兒童最缺的不是財(cái)物，而是情感。因此學(xué)校作為教書育人的地方，有責(zé)任把他們作為我們教育工作的重點(diǎn)之一。建立留守兒童個(gè)人檔案，讓班級(jí)授課老師共同關(guān)注他們，跟蹤他們的成長過程，學(xué)科教學(xué)中注意滲透德育、心理健康方面的內(nèi)容，不諷刺不挖苦學(xué)生，教書育人。

2. 定期召開會(huì)議

留守兒童的問題是當(dāng)今教育面臨的難點(diǎn)問題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問題多。因此學(xué)校要定期召開研究留守兒童問題的專題會(huì)議，形成解決留守兒童問題的決議和制度。班主任在學(xué)?！罢摺薄爸贫取钡闹С窒?，突出“以生為本”的教育重心。在班會(huì)上，以英雄人物的光輝形象和模范的事跡激勵(lì)，使留守兒童樹立道德概念，提高認(rèn)識(shí)，熏陶情感；聯(lián)系實(shí)際，選擇一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的故事讓留守兒童提高認(rèn)識(shí)，明辨是非；利用名人名言傳授經(jīng)驗(yàn)。

3. 互結(jié)對(duì)子

心理學(xué)告訴我們：良好的同伴關(guān)系可以受到同伴的尊重和贊許，獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感；和同伴的交往中將會(huì)得到處理事情和關(guān)系的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，沒有父母直接監(jiān)護(hù)、單親、孤兒所占比率為22.3%，一個(gè)班級(jí)以58人計(jì)算，每班不超過13名。三個(gè)扶助一個(gè)，讓他們周末一起完成作業(yè)、玩耍，體驗(yàn)生活。按配備教師比例20∶1來計(jì)算，每位教師結(jié)對(duì)的留守兒童都不會(huì)超過3名。因此，要保證對(duì)這些兒童的關(guān)懷真正落實(shí)，我們不妨通過師生互結(jié)對(duì)子，實(shí)施幫扶。工作中首先是關(guān)注情感和情緒的教育，給予合理和恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷和教育，用實(shí)際行動(dòng)感化他們，讓他們自立、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)感恩；讓他們參與社會(huì)活動(dòng)或義工，感受幫助別人的快樂；替他們安排學(xué)習(xí)、活動(dòng)等充實(shí)他們生活；和他們一起度過節(jié)假日，讓他們感受到家的溫暖和關(guān)愛。

4. 經(jīng)常聯(lián)系家長

為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人舉辦家長學(xué)校，傳授正確的家教理念和方法，指導(dǎo)孩子和父母的聯(lián)系溝通。主席說得好：辦法總比困難多。只要把工作做到家了，相信我們的社會(huì)、家庭一定會(huì)更和諧。其實(shí)留守兒童需要更多的是心靈精神上的慰藉。現(xiàn)今國家給予他們更多物質(zhì)上的幫助，作為老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活、心理健康上加以正確引導(dǎo)幫助，使他們能夠健康成長。

5. 成立管理小組、辦公室

解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們保持健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立自主的生活能力。班級(jí)成立“獨(dú)立兒童小組”，學(xué)校成立“獨(dú)立兒童”辦公室，選用具有獨(dú)立能力和號(hào)召力的孩子擔(dān)當(dāng)組員，且在老師的引導(dǎo)下擴(kuò)大影響力，發(fā)揮渲染力，自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾訴渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時(shí)便于隨時(shí)請(qǐng)教求助。