賈林文

學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，關(guān)系到以學(xué)生為主體的歷史課堂的開展。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生“敢問”“想問”“會問”“善問”，還要合理設(shè)計教師的課堂提問。另外，教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教材，有針對性地設(shè)計問題并有效評價。歷史課堂提問問題意識隨著新課程改革的深入，歷史教師們越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)思路能否順利地實施，問題意識是基石，課堂提問是關(guān)鍵。有了問題，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。如果精心設(shè)計出具有針對性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性的課堂提問，則可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識古語云：行成于思，思成于惑。古人也曾經(jīng)說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟.”在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生愿問、敢問、會問、善問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是至關(guān)重要的！1.營造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問”在課堂上需要營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生意識到老師和學(xué)生是民主平等的關(guān)系，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學(xué)生問題意識產(chǎn)生及能力培養(yǎng)最適宜的氣候與土壤。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問”在歷史教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現(xiàn)象以及自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《秦王掃六合》一課時，可以出示當(dāng)時六國地圖，用不同的顏色將各國版圖以被合并的順序先后展現(xiàn)出來，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。3.授人以漁，讓學(xué)生“會問”學(xué)生提不出問題的重要原因之一，是不知道提問的方法。給人以魚，不如授之以漁。逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問技能，教給學(xué)生提出問題的策略。問題產(chǎn)生的來源很多，關(guān)鍵在平常的教學(xué)中多給予引導(dǎo)，有意識、有目的地教給學(xué)生提問的方法。僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。4.適時評價，讓學(xué)生“善問”要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。要認(rèn)真滲透給學(xué)生“問就比不問強(qiáng)”，要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生。有了問題意識，教師課堂提問的設(shè)置也十分關(guān)鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機(jī)、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項任務(wù)，就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過教師巧妙設(shè)置的疑問，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。二、歷史課堂提問的設(shè)計在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢？這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。1.提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想講鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以提問：“假如沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”通過對這個問題的分析論證，使學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭是英國想要打開中國市場，推銷工業(yè)品，掠奪廉價原料的必然之舉，林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰(zhàn)爭的到來，進(jìn)而使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。2.變換角度，以問引思著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！睘槭箤W(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路，教學(xué)中應(yīng)變換角度重建知識體系和健全知識點，把知識引向全面，從而啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。如在講授“伐無道，誅暴秦”時，可以假設(shè)這樣的問題：“假如那時你是秦朝的一位普通老百姓，你在看到秦朝暴政，你該怎么辦？”類似這樣的問題，很能吸引學(xué)生，他們各抒己見。學(xué)生不再以局外人的身份學(xué)習(xí)歷史，而是與歷史人物同呼吸共患難，更好地把握歷史跳動的脈搏。同時，也有利于促進(jìn)學(xué)生對人的價值和行為的分析，獲得關(guān)于社會問題和社會價值的信息，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?？傊?，采取變換角度的方法提問，使學(xué)生思維能力得到了強(qiáng)化，智慧火花得到了進(jìn)發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如講授“五四”運動時，我提出為什么這一運動的爆發(fā)標(biāo)志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺？難道說這個時候中國的工人才誕生？兩者之間有沒有矛盾？引發(fā)學(xué)生探求中國近代工人的誕生和發(fā)展歷程，分析以往的工人運動和這一次有什么不同，從而得出問題的答案。4.引入競爭，以問探幽新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕迅偁帣C(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，如采取小組合作學(xué)習(xí)、課堂辯論等形式，使全體學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)中。例如，在講授“主要資本主義國家向帝國主義過渡”這節(jié)內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生分別以美、德、英、法四國代表團(tuán)成員的名義分成四組，召開國際會議，分析討論本國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)狀況、原因和帝國主義特征。然后由各國代表闡述，并允許其他代表團(tuán)成員質(zhì)疑辯論。問題和規(guī)則一宣布，全班開始熱鬧起來，有翻書的、有記錄的、有討論的。短短的幾分鐘讓學(xué)生在歷史的長河中徜徉了一回，隨后又出現(xiàn)了激烈的短兵相接，黑板上不斷變化的分?jǐn)?shù)就說明了交鋒的激烈程度。就這樣在思維火花的不斷碰撞中，學(xué)生的歷史理性得到了提升，并逐漸生成、發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此時，教師要不失時機(jī)地將表揚、贊賞的眼光投向每個參與的學(xué)生，給予他們信心和激情。5.創(chuàng)設(shè)發(fā)難型問題，誘導(dǎo)思維歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認(rèn)識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認(rèn)識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對事物的觀察如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題?？傊?，只要我們遵循問題設(shè)計的原則，講究問題設(shè)計的方式，并在教學(xué)實踐中勤于摸索，在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。三、歷史課堂提問的注意點1.要提問把握教學(xué)重點、難點、疑點和熱點提問應(yīng)從教材和教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，正確把握教學(xué)重點、難點、疑點和熱點。不能牽強(qiáng)附會，搞形式主義。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能有點石成金之效，從而提高課堂教學(xué)的有效性。2.了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)教師應(yīng)從教學(xué)對象的不同層次、不同群體的個性特征出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，以符合其客觀實際。不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生在心理狀態(tài)，思想趨向，知識水平，學(xué)習(xí)能力諸多方面有顯著差異。因此，設(shè)計的問題要難度適宜。3.提問要有針對性，精心設(shè)計好每個問題從科學(xué)的教育教學(xué)原理出發(fā)，要有啟發(fā)性、開放性、深刻性，切忌平、淡、淺、直，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計問題必須選準(zhǔn)突破口，切中要點，不能在枝節(jié)上拉扯過多，更不能無的放矢.如講授《昭君出塞》時提出：昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌？學(xué)生議論后加深了對“友好往來是民族關(guān)系的主流”這一觀點的認(rèn)識。4.有效提問需要有效評價。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點。”教師提問之后對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u價，教師的評價是極為重要的。它對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不可少的。有效評價可分為激勵性評價和否定式評價兩種形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵性評價，并沒有擯棄否定式評價。將激勵性評價和否定式評價有機(jī)結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點。以不傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評價的效果。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難、深層次思考。調(diào)動其思維的積極性。總之，“善教者，必善問”。課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而問題的設(shè)計方式也是千變?nèi)f化，我們在實踐中勤于摸索，在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，只有這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

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