楊生榮

教學(xué)管理教學(xué)結(jié)果目標(biāo)關(guān)系小學(xué)語文課本中有這樣一則寓言：從前，有個人種了一棵葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆，那個人每天都要看幾次，心里充滿了喜悅。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆盼望著小葫蘆快快長大。一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了下來。我們發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)過程中，在學(xué)校教學(xué)管理工作過程中，也常常會出現(xiàn)類似的情況，借口“不管白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓”，不管過程，只要結(jié)果。有的校長不去認(rèn)真地抓教學(xué)管理過程，對老師們教學(xué)各環(huán)節(jié)做得怎么樣很少去檢查指導(dǎo)，而僅僅依靠教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果去管理教學(xué)、管理教師，卻期盼著出現(xiàn)一個高的教學(xué)質(zhì)量，以為這樣的管理簡潔省事，因為要的是結(jié)果。教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果是一對矛盾，它們是相互依存相互影響的。教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)果的必要條件，是實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的手段，沒有教學(xué)過程的教學(xué)結(jié)果就像萬丈高樓不從地基開始壘砌，只要頂層一樣的可笑；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)過程要追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的目標(biāo)和牽引，沒有教學(xué)結(jié)果，或不要教學(xué)結(jié)果單純追求教學(xué)過程就會失去行動目標(biāo)，喪失積極性和主動進(jìn)取的精神。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程才能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)結(jié)果，而什么樣的教學(xué)結(jié)果就必須規(guī)劃什么樣的教學(xué)過程，兩者必須統(tǒng)一起來，才會實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。只重視教學(xué)過程而不顧教學(xué)結(jié)果是“只管耕耘不要收獲”，是盲目的，不負(fù)責(zé)任的，但是唯結(jié)果論則是“只要收獲不管耕耘”，是功利主義，目光短淺的。教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的辯證關(guān)系要求學(xué)校的教學(xué)管理工作必須要根據(jù)自己的實際確定明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確了，怎么實現(xiàn)這一目標(biāo)？就要認(rèn)真考慮實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段與途經(jīng)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)提出明確具體的要求，然后通過組織、實施、檢查、控制、總結(jié)等一系列管理環(huán)節(jié)，糾正偏差，以確保教學(xué)過程的備課、教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)的扎實有效地進(jìn)行。教學(xué)結(jié)果的豐碩與否與個人在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀努力與付出有直接的關(guān)系，付出必有回報，但有時因各種客觀的、不可避免的外界因素干擾，使教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果不能呈現(xiàn)出一一對應(yīng)的、絕對的正比例關(guān)系，這是偶然的，由此去否定教學(xué)過程的重要性是錯誤的。教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，墨守成規(guī)，靜態(tài)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)管理工作過程中，還需不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，避免那些無效的勞動，采取省時、優(yōu)質(zhì)、高效的方法，把好鋼用在刀刃上。只有在教學(xué)管理過程中不斷地改進(jìn)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。在科學(xué)的、優(yōu)化的教學(xué)過程中，才能不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，“根”深、“葉”肥、“藤”壯，“葫蘆”才會收獲。