尹敏鉆

一天晚上，我正在辦公室備課，接到一個陌生號碼的來電。

“我有個問題要問你，為什么你就不罰我？”一個聲音冷冷地問，是L。

我剛拿到高一（3）班的花名冊，就有好幾個同事問我：L是不是在你們班？

未見其人，先聞其名。L，口頭禪是：“本少爺什么也不缺。” 他來自干部家庭，家族唯一的男孫，自小跟隨爺爺奶奶長大，和父母關(guān)系冷淡。此外，為人機(jī)智，善于搞氣氛，與班里不少男同學(xué)關(guān)系較鐵；善于察言觀色，對領(lǐng)導(dǎo)油嘴滑舌，對著普通的老師就耍性子；書本總是雜亂地堆疊在課桌上，課堂不是蒙頭大睡就是看恐怖小說；作業(yè)基本不交，愛玩暴力游戲。

校運(yùn)會前，一場麻將風(fēng)波，使得我和L之間潛在的矛盾白熱化了。

周二，眼保健操時間，我發(fā)現(xiàn)L在擺弄著一副小型的旅行麻將。我猜道，他打算在接下來的校運(yùn)會期間“大開殺戒”。我二話不說，以迅雷不及掩耳之勢把麻將給奪了過來了。他很明白，依照我的處事原則，麻將是拿不回來的。

然后，我收到L發(fā)來的短信：你不把麻將還給我，我就把你的班搞垮！

他在向我宣戰(zhàn)。我的心情有些沉重，我知道他有這樣的號召力。

當(dāng)天午睡時間，我去宿舍檢查人數(shù)時，L不在。已經(jīng)進(jìn)入初冬，并且下著小雨，天氣陰陰冷冷的，他會去哪里呢？我想起L曾經(jīng)提起街口有黑網(wǎng)吧。走進(jìn)烏煙瘴氣的網(wǎng)吧，我一眼就認(rèn)出了L對著電腦奮戰(zhàn)的背影。我不動聲色地在他身邊坐下，十分鐘后，他伸懶腰時才發(fā)現(xiàn)我。他驚訝之余，還是默默地跟我回了學(xué)校。

往后的兩天里，L接二連三地故意違反班規(guī)。課堂上他嗑瓜子打斷老師們上課；午睡時間拉了和他稱兄道弟的男生去網(wǎng)吧；下午慫恿表現(xiàn)懶散的學(xué)生一起偷溜；晚自習(xí)以倒垃圾之名頻頻遲到。

對于這些和L一同違紀(jì)的學(xué)生，我都分別按事情的輕重做了處理。唯獨(dú)對L，我視若無睹。我沒有打算妥協(xié)，不然L對這個世界就是一種態(tài)度：欺軟怕硬。我決定孤注一擲：不借助任何外力，引導(dǎo)他通過自我教育來消除他內(nèi)心的戾氣。

星期四晚上，L沒有來晚自習(xí)。我給他家長打電話確定他回了家，關(guān)于他這兩天在學(xué)校的表現(xiàn)，我一概沒有提起。

掛斷電話后，不一會兒，一個陌生的號碼打進(jìn)來了。

“我有個問題要問你，為什么你就不懲罰我？為什么我和別的同學(xué)一起犯錯，你就不罰我？”

是L。他這一通電話，證實(shí)我的判斷是正確：相處三個月，他在乎我對他的關(guān)注。

我裝作有些泄氣地說：“因?yàn)槲疫€沒有想到處理你的方法。我不知道我該怎么做，你才會考慮我的感受，像我處處在你父母面前維護(hù)你一樣……”

電話那頭，沉默了。

我緩了緩語氣，接著說：“我那天連續(xù)上了5節(jié)課，午睡時間還得冒著冷雨，跑去黑網(wǎng)吧里找你。難道你覺得我去找你，是因?yàn)槟愕募彝ケ尘皢?？是為了要討好你巴結(jié)你的家人嗎？我只是把你看作是我的學(xué)生，才會關(guān)心你的安全！既然你把我想得這么有心機(jī)，那我無話可說。你愛怎樣就怎樣，我一概不理……”

就這樣，我和L因?yàn)槁閷L(fēng)波產(chǎn)生的心結(jié)，終究是解開了。

第二天早上，最新一期的《讀者》靜靜地躺在我的辦公桌上。我知道，是L放的。

L之所以會主動給我打電話，是因?yàn)殚_學(xué)以來我和他有著朋友般的情誼。

和L相處，我有兩個原則：一是投其所好；二是真誠相待。

例如：L對稗官野史頗感興趣，我會和他談?wù)撘恍┯袪幾h的歷史事件，譬如李香蘭是不是漢奸等。盡管有時候爭論得面紅耳赤，可是他還是很喜歡跑到辦公室聽我講名人軼事。

又如：課堂上，當(dāng)看到L趴桌睡覺時，我會默不作聲地走到他身邊，輕輕把他的頭托起來，在他那堆書里把課本抽出來，給他打開頁數(shù)，并拿了一支筆塞進(jìn)他手里。盡管他仍然雙眼惺忪地坐著，可漸漸地，他當(dāng)真很少上課睡覺了。

再如：周末，我會發(fā)短信給L的家長，告訴他們最近L喜歡看什么類型的書、愛吃什么樣的零食。

像L這樣一位有著強(qiáng)烈個性的中學(xué)生，不應(yīng)該拿校規(guī)班律和家長權(quán)威來壓制他，這樣效果不好并且容易令他的逆反心里更加強(qiáng)烈。對于他平時“大錯不犯，小錯不斷”的行為，我總是“動之以情曉之以理”地進(jìn)行勸導(dǎo)。除了用真誠和耐心感染他之外，我還努力地引導(dǎo)他去理解和正視我對他的寬容，以此作為他對自己進(jìn)行內(nèi)在自我教育的動力。我會讓他知道，我的寬容和尊重并不等于縱容，他應(yīng)該把自己當(dāng)成獨(dú)立的人來看待，下意識地獨(dú)立承擔(dān)自己的責(zé)任。

面對學(xué)生反復(fù)地犯錯，教師更需要的是有“水滴石穿”的耐性，因?yàn)榍楦薪逃緛砭褪且环N慢藝術(shù)。