單昱

教學(xué)過(guò)程在實(shí)際形態(tài)上紛繁復(fù)雜，形式各異。各科教學(xué)都有其特殊的內(nèi)容、方法和專門的活動(dòng)方式，但歸根結(jié)底，各種具體形式的教學(xué)過(guò)程都是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是使學(xué)生掌握知識(shí)體系，形成技能和促進(jìn)身心健康發(fā)展的過(guò)程。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中不可缺少的四個(gè)基本要素。在外語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)程是特別復(fù)雜的心理過(guò)程，所以掌握 一定的心理學(xué)原理，了解在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)展規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有更為重要的意義。

一、引起學(xué)生注意

引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要因素。所謂注意，就是指心理活動(dòng)的指向性和集中性。心理活動(dòng)的指向性是指心理活動(dòng)是朝著什么事物而發(fā)生的。心理活動(dòng)的集中性不僅是指各種心理活動(dòng)都聚集在其所選擇指向的事物上，而且也是指這些心理活動(dòng)深入于這種事物的程序而言的。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)作用于感覺(jué)器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息將會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)遺忘。而教學(xué)的目的，是要使學(xué)生將知識(shí)信息存人長(zhǎng)時(shí)記憶，并能用它來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題。

語(yǔ)言是交際的工具。交際是外語(yǔ)教學(xué)的首要目的，也是教學(xué)的重要手段。在課堂上，凡是學(xué)生已學(xué)會(huì)的句型，教師就應(yīng)該要求他們用，而且要盡量為他們創(chuàng)造學(xué)以致用的情境和機(jī)會(huì)。學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，就會(huì)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)感興趣。在外語(yǔ)課堂上，教師還要向?qū)W生提一些與教授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引起和保持學(xué)生的有意注意。

二、提出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的提出，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前在心理上有所準(zhǔn)備，知道將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容及怎樣學(xué)習(xí)。一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)有了準(zhǔn)備，被激發(fā)起求知欲望，就會(huì)產(chǎn)生興趣。

興趣是人對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生這種特殊的認(rèn)識(shí)傾向之后，就會(huì)優(yōu)先并且愉快地去認(rèn)識(shí)這種事物。興趣的產(chǎn)生是以需要為基礎(chǔ)的，是人從事活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力之一。

整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心任務(wù)是培養(yǎng)交際能力。語(yǔ)言交際能力的形成和提高，是離不開最基本的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的。課堂上所傳授的正是這些基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生明確每一節(jié)課的任務(wù)，會(huì)促進(jìn)其對(duì)自己本課所要達(dá)到的目標(biāo)提出要求。

三、喚起已有經(jīng)驗(yàn)

奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書中，寫了這樣一句話：“如果要我只用一句話說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是他的先備知識(shí)，研究并了解學(xué)生學(xué)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，配之以教學(xué)設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，這就是教育心理學(xué)的任務(wù)。”從中可以認(rèn)識(shí)到，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)。

教師在外語(yǔ)課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有人缺乏必要的語(yǔ)法或詞匯知識(shí)就要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法、句型，就會(huì)感到特別困難，以至喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。

四、了解記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

記憶是經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映。記憶是一種心理過(guò)程，是教育的必要條件。記憶過(guò)程有三級(jí)信息加工：（1）瞬時(shí)記憶。（2）短時(shí)記憶。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶。我們記憶過(guò)的事物并不是永遠(yuǎn)都能再認(rèn)或回憶的，會(huì)發(fā)生遺忘現(xiàn)象。遺忘的規(guī)律為：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記之后，最初遺忘得比較快，以后逐漸減慢。

教師只有根據(jù)記憶的規(guī)律和學(xué)生記憶的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能使學(xué)生獲得鞏固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的記憶能力。

五、及時(shí)反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的正確反應(yīng)，只有通過(guò)教師的適時(shí)反饋才能鞏固。事實(shí)上，很輕微的暗示也可以強(qiáng)化學(xué)生的行為。教師可以點(diǎn)頭、微笑、允許學(xué)生進(jìn)行這一課的下一項(xiàng)目等，學(xué)生就可以由此得到強(qiáng)化的信息。實(shí)驗(yàn)表明，適當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，比批評(píng)更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常講“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，不應(yīng)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并對(duì)其表現(xiàn)及時(shí)給予信息反饋，會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。

六、聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)并舉，相輔相成

心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)記憶一件事，如果能充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，那么，所得到的印象深刻，利于記憶。美國(guó)心理學(xué)家里維爾斯說(shuō)：“要在聽的同時(shí)把音和表音的符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)的初級(jí)階段，雖然語(yǔ)音、口語(yǔ)先于文字，但也要及時(shí)地把口語(yǔ)教學(xué)中遇到的語(yǔ)句和它的文字表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)。” 聽、說(shuō)、讀、 寫四種能力，是外語(yǔ)教學(xué)中互相聯(lián)系、相輔相成的。全面訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫，提高交際能力，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵所在。但要以提高聽說(shuō)能力為動(dòng)力，帶動(dòng)讀寫。

七、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，從心理和氣氛上影響學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以使課堂有濃厚的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，提高語(yǔ)言交際能力。 在教學(xué)中，盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，由淺入深，配合手勢(shì)、表情，使學(xué)生聽懂、明白。有時(shí)，師生一起活動(dòng)，有時(shí)筆者提出“連珠炮”似的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。每天上課之前做值日生匯報(bào)，匯報(bào)每天的天氣、班級(jí)、學(xué)校的情況。在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)中，我主要是依據(jù)語(yǔ)言交際原則，從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)各式各樣的語(yǔ)言場(chǎng)景，將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融于語(yǔ)言交際活動(dòng)中。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程不能脫離學(xué)生，尤其要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，才能使教學(xué)具有針對(duì)性，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)取得最佳效果。

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)）