黃俊

中學(xué)生寫(xiě)不好作文原因有二：一是感到?jīng)]什么可寫(xiě)，二是偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫(xiě)也不知道怎么寫(xiě)。中學(xué)生生活實(shí)踐較少，但畢竟還是有生活的，不是沒(méi)什么東西可寫(xiě)。所以中學(xué)生寫(xiě)不好作文的根本原因是“不知道怎么寫(xiě)”，不會(huì)用筆去表現(xiàn)生活。

人們總習(xí)慣地認(rèn)為“用筆表現(xiàn)生活”，只是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就可以了，殊不知，寫(xiě)作的本質(zhì)是思維能力的體現(xiàn)，語(yǔ)言只是思想的載體。具體到中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中的作文教學(xué)在于形象思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能把看到的景、經(jīng)歷的事再現(xiàn)于筆下；高中作文教學(xué)在于邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。思維能力不是孤立的，它是建立在對(duì)所掌握的素材的全面科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，它要借助語(yǔ)言這個(gè)載體表達(dá)出來(lái)以和別人進(jìn)行交流。有鑒于此，作文教學(xué)就應(yīng)該有三個(gè)基本的要素：寫(xiě)作素材，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)。思維能力是核心，寫(xiě)作素材是思維的基礎(chǔ)，實(shí)際寫(xiě)作中寫(xiě)作素材也是思維結(jié)果的論據(jù)，語(yǔ)言表達(dá)是思維結(jié)果的物質(zhì)再現(xiàn)。

寫(xiě)作離不開(kāi)思維、素材、表達(dá)這三個(gè)基本要素，其本質(zhì)是思維能力。教師在作文教學(xué)的實(shí)踐中就要引導(dǎo)學(xué)生確立以下三個(gè)能力目標(biāo)：

（一）真切認(rèn)識(shí)世界的能力 文章是客觀事物的反映，寫(xiě)好文章就必須準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)客觀世界?！皽?zhǔn)確”是指在分析事理時(shí)要用辯證的方法。寫(xiě)作思維的深刻性在于不惑于形形色色的表面現(xiàn)象，而能揭示事物的本質(zhì)。寫(xiě)人，要寫(xiě)出被寫(xiě)對(duì)象熟悉而又陌生的性格特點(diǎn)；說(shuō)理，要講出人們普遍未意識(shí)到，或意識(shí)到了但沒(méi)有講出來(lái)的道理，或者從人們習(xí)以為常的命題中開(kāi)掘出新意來(lái)。

（二）清晰整理思路的能力 條理不清是中學(xué)生作文的通病，其實(shí)質(zhì)是思維的不清晰。大凡良好的思維都是按一定的條理進(jìn)行的，條理是思維得以有效進(jìn)行的必要形式，失去條理，思維就是一團(tuán)亂麻。平日里我們聽(tīng)報(bào)告、讀文章，有條理的就易于接受，缺乏條理的就不知所云。寫(xiě)文章要做到有條理，一定要學(xué)會(huì)整體構(gòu)思。先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，其實(shí)質(zhì)是思路清晰與否的反映。

（三）完美遣詞造句的能力 思維的結(jié)果要用語(yǔ)言把它準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來(lái)，這就離不開(kāi)遣詞造句能力。遣詞造句過(guò)程本身也是個(gè)整理思維的過(guò)程。很多中學(xué)生的作文語(yǔ)言貧乏，如同一杯白開(kāi)水，甚至詞不達(dá)意，其根源在于學(xué)生思維的不清晰。另外學(xué)生閱讀太少，詞匯、范句積累不夠，也導(dǎo)致表達(dá)能力欠缺。

學(xué)生寫(xiě)作能力目標(biāo)的確立為我們的作文教學(xué)指明了努力的方向。在作文教學(xué)中，如能從以下三個(gè)方面去組織教學(xué)和訓(xùn)練，并在各環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大體就能收到良好的教學(xué)效果。

（一）積累寫(xiě)作素材 思維是對(duì)所占有的素材進(jìn)行綜合分析的過(guò)程，同時(shí)也是用來(lái)佐證思維結(jié)果的論據(jù)，所以搜集寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)工作。

中學(xué)生的寫(xiě)作素材主要來(lái)自于他們的生活，飲食起居、校園喜怒、鄰里親情、街頭巷議、田園情趣等等，都是中學(xué)生寫(xiě)作素材的來(lái)源。生活是豐富多彩的，生活也不缺乏真善美，需要的只是一雙觀察生活的眼睛，一顆體會(huì)真善美的心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，更要教會(huì)學(xué)生從生活現(xiàn)象中去思考?，F(xiàn)代社會(huì)信息量非常之大，內(nèi)容非常之雜，價(jià)值觀又非常之多元化。這就要求學(xué)生積累寫(xiě)作素材時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)信息進(jìn)行采取、收藏，更需要對(duì)信息進(jìn)行分析思考。這恰恰體現(xiàn)了思維能力在寫(xiě)作中的本質(zhì)作用。而中學(xué)生往往缺乏這種分析能力，這就要求教師教會(huì)他們從紛繁的社會(huì)現(xiàn)象中去分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，教會(huì)他們辯證分析問(wèn)題的能力，教會(huì)他們辨別真善美和假惡丑的能力。

書(shū)本也是中學(xué)生寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。中學(xué)生的生活實(shí)踐畢竟是有限的，而現(xiàn)實(shí)中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也妨礙了學(xué)生親身去體驗(yàn)生活、思考生活。書(shū)本不但有大量的寫(xiě)作素材可供使用，更有前人相對(duì)成熟精辟的思想可供學(xué)生獲取。書(shū)本豐富多樣，老師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀并獲取寫(xiě)作素材。

（二）給文章一個(gè)最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式 朱光潛先生說(shuō)：“在作文運(yùn)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜集素材，而在有了材料之后，將它們加以選擇和安排，這就等于給它們一個(gè)完整的有生命的形式?！彼€說(shuō)：“變遷了形式，就變遷了內(nèi)容?！逼鋵?shí)確定文章的表現(xiàn)形式就是安排文章的篇章結(jié)構(gòu)，而文章的篇章結(jié)構(gòu)就是作者寫(xiě)作思路的外在表現(xiàn)形式，是作者思維是否明晰、條理是否清楚的反映。中學(xué)生畢竟思維能力不夠完善，表現(xiàn)其思維能力的方法也很有限。怎樣讓學(xué)生把他們想寫(xiě)的東西有條理的在文章中寫(xiě)出來(lái)，這就要求教師提供給他們一些文章的基本形式，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上訓(xùn)練并逐漸變化提高，以達(dá)到文無(wú)定式的最高目標(biāo)。教師在教學(xué)中，要按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，以材料安排、文章構(gòu)思的方法為單位，制定嚴(yán)密的單元教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)單元解決某一個(gè)有關(guān)謀篇布局的問(wèn)題，循序漸進(jìn)。比如寫(xiě)景分為寫(xiě)景順序、動(dòng)靜互襯、多角度觀察等單元展開(kāi)訓(xùn)練；敘事分為基本方法、正側(cè)面描寫(xiě)、敘事人稱(chēng)等單元展開(kāi)；議論分為總分論點(diǎn)、例證引證、論證角度等單元展開(kāi)。學(xué)生一開(kāi)始可能只是簡(jiǎn)單套用范文模式，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)由已知向未知前進(jìn)的過(guò)程，只要不死板，引導(dǎo)學(xué)生在套用的基礎(chǔ)上靈活變通，他們就能很快掌握各種文體，并能不斷創(chuàng)新。

（三）錘煉流暢的語(yǔ)言 完美的語(yǔ)言表達(dá)主要是由遣詞造句體現(xiàn)的。遣詞造句又是學(xué)生思維過(guò)程的再現(xiàn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題想深入、想全面，理清思路，做到胸有成竹，表達(dá)起來(lái)自然明白流暢、一氣呵成。遣詞造句能力又是學(xué)生閱讀能力的反映，教師在一開(kāi)始就要有計(jì)劃的讓學(xué)生閱讀并背誦大量的名篇名句，完成原始的語(yǔ)言積累。另外，造句、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、修辭訓(xùn)練等等都是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳途徑。經(jīng)常性的寫(xiě)日記、隨筆更能大幅提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師要身體力行、常抓不懈。

寫(xiě)作是一件艱苦的事情，寫(xiě)作也是一件快樂(lè)的事情。艱苦是因?yàn)樗撬季S的結(jié)晶，需要長(zhǎng)期的努力?？鞓?lè)是因?yàn)樗馨炎约旱乃枷牒蛣e人的思想進(jìn)行交流并使之更為成熟。而思想的進(jìn)步才是人類(lèi)永遠(yuǎn)進(jìn)步的保證。讓學(xué)生明白這一點(diǎn)并為之努力，作文教學(xué)就不是一件難事了。