盧俊環(huán)

在科技突飛猛進(jìn)，知識激增的時代，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是時代教育的強(qiáng)烈要求，培養(yǎng)自學(xué)能力也是中學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？

一、教給方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點

自學(xué)能力是指通過自己理解和掌握的知識獨立鉆研，自覺地探索和獲取新知識的能力，也就是說教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，知識更新快，課堂傳授的知識畢竟是有限的，學(xué)生走上社會還須說話、讀書、作文。所以老師教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給他，而且首先要把學(xué)習(xí)方法教給他，這樣學(xué)生不僅得益一時，而且終身受益。在教學(xué)中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握由已知到未知，由此及彼地進(jìn)行推斷。這樣，學(xué)生就能迅速認(rèn)識和理解新事物，解決新問題。例如，我在執(zhí)教九年級下冊《石縫間的生命》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，把握托物言志散文的結(jié)構(gòu)：本文通過對石縫間三種有代表性的生命在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生存的描述，表達(dá)了對那些艱苦環(huán)境中拼搏奮斗，適應(yīng)環(huán)境的頑強(qiáng)生存者的崇高敬意，同時也鼓勵人們向惡劣的生存條件挑戰(zhàn)，能勝自己，實現(xiàn)人生的升華。這樣學(xué)生不僅把握了托物言志的結(jié)構(gòu)，而且也掌握了“由物及人”的象征手法。在執(zhí)教九年級上冊《白楊禮贊》這篇課文時，我就稍作提示，讓學(xué)生根據(jù)“由物及人”的方法——把白楊樹與北方農(nóng)民，與抗日軍民及整個中華民族精神的特點聯(lián)系起來。這樣，在教學(xué)過程中，我不但突出“象征手法”這個重點，而且學(xué)生也不是抽象掌握“象征”這個概念，而是具體實在的聯(lián)系了。然后再通過作文訓(xùn)練鞏固這種手法的運用，我相信學(xué)生以后再碰上類似的文章，一定能夠拿著老師教給的鑰匙去打開一個個知識的大門。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

如果不充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，僅僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也是不能達(dá)到預(yù)期效果的。這就需要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。語文課中小說、戲劇比較好上，其原因在于小說、戲劇都有著引人入勝的情節(jié)和尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，能吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚。說明文就不同了，不管是平實說明還是生動說明文都比較枯燥。如何引導(dǎo)他們樂意去學(xué)呢？這就要求教師根據(jù)課文內(nèi)容來巧設(shè)情境了。例如，在執(zhí)教七年級下冊《蘇州園林》這篇課文時，我向?qū)W生提出了問題：1、本文是如何采用比較的方法說明事物的？2、本文是如何運用從個別到一般的方法，概括出蘇州園林的特點的？然后分小組研討、質(zhì)疑問難、逐一解決問題，使同學(xué)們明確本文寫作的重點，進(jìn)一步明確本文介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，它是一篇介紹園林藝術(shù)的說明文。

三、啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學(xué)能力的保證

要啟發(fā)思維能力，教師必須善于提出問題激起學(xué)生欲望，讓學(xué)生在求知過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就要求教師精心設(shè)計問題，問題不難也不易，就象樹上的果子，必須跳起來才能摘到手，讓學(xué)生有成功的喜悅。如執(zhí)教九年級上冊《孔乙己》一課時，可設(shè)計的問題很多，這里略舉幾個：①咸亨酒店的顧客有什么不同？這樣描寫說明了什么問題？（階級對立）；②掌柜對不同的人持不同的態(tài)度。試說說掌柜是怎樣一個人？③文章怎樣描寫孔乙己的肖像、神態(tài)和語言？這些描寫說明了什么？以上舉的幾個問題都是學(xué)生動腦筋后可得出答案的，這樣學(xué)生在實踐中啟迪了思維獲得了知識。

四、嚴(yán)格訓(xùn)練是主要手段

能力不是天生的，也不是聽出來的，它必須通過反復(fù)實踐，才能真正獲得。教師講授畢竟是從外部傳遞信息，而學(xué)生接受的效果如何，都必須通過主觀能動性，經(jīng)過思維、消化，再進(jìn)一步練習(xí)，所學(xué)的知識才能鞏固，才能轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)大綱提出注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，為教師的嚴(yán)格訓(xùn)練提供了前提。每個單元都有一至二篇基本閱讀課和擴(kuò)展閱讀課，教師應(yīng)該通過基本閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這一單元的方法，擴(kuò)展閱讀課時教師只要設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，放手讓學(xué)生去獨立閱讀課文。經(jīng)過初中三年嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力一定大大加強(qiáng)，即使畢業(yè)走上社會，也能適應(yīng)社會的需要了。

目前，這方面的嚴(yán)格要求還令人感到憂慮。筆者不久前去聽了一位老師上的擴(kuò)展閱讀課。那是一篇知識性說明文，老師也設(shè)計了一些問題，但卻沒有放手讓學(xué)生獨立完成，而是老師把設(shè)計的問題一個一個地解答出來，結(jié)果一節(jié)語文課只講了一半問題，剩下的一半問題，還需要一節(jié)課才能解答完畢。此外，還有課外練習(xí)沒時間完成。問及平時上擴(kuò)展閱讀課所需時間，答曰：“二至三課時不等”。如此看來，還有些老師根本就不重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生能否養(yǎng)成自學(xué)能力，主要責(zé)任在教師身上。教師正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生能力才不會流于空談。