劉文巖

教育要做的是人的工作，而人是有生命的個(gè)體，也就是說教育的工作應(yīng)該是具有生命力的。而要煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，我們應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)新地教學(xué)。從這個(gè)意義上說，要讓我們的課堂充滿生命力，就必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。那么就有兩個(gè)問題擺在教師們面前：一是怎樣讓全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)？二是怎樣讓學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)學(xué)到學(xué)習(xí)的方法？

針對這樣的疑問，我們提出了構(gòu)建“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方案，在教學(xué)中，以學(xué)生的生命發(fā)展為最終目的，把學(xué)習(xí)的權(quán)力給還學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)自身的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，成為自己生命發(fā)展的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者角色，是學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，而不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”之人。

一、構(gòu)建“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的基本模式

（一）構(gòu)建“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的原則

1.學(xué)習(xí)第一原則 “綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的課堂。因此，課堂的教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為第一參照。學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)習(xí)成為每個(gè)成員成長與發(fā)展的自覺行為和內(nèi)在要求。教師和學(xué)生都主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把學(xué)習(xí)看作是一件快樂的事，是生活的一部分，是生存的一種基本狀態(tài)，即學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。通過學(xué)習(xí)，師生可以重新創(chuàng)造自我。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，始終以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為本，使自己成為與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴和向?qū)А?/p>

2.活動(dòng)中心原則 “綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長。這里所講的活動(dòng)，既有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，也有學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生能力的基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)自由、開放的教學(xué)環(huán)境下，開展各式各樣的教與學(xué)的活動(dòng)，在學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮之下，讓學(xué)生能力得到提升?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)對課堂的延伸，即打破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)僅限于課堂的空間。從這個(gè)意義上講，“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂，它是一個(gè)開放系統(tǒng)，師生的學(xué)習(xí)從書本延伸到網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)校延伸到家庭及社會(huì)，從而突破了師生生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源的封閉性和狹隘性，真正建立起一個(gè)廣泛的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教學(xué)生活世界的豐富、擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)生成。

3.合作探究原則 學(xué)習(xí)型課堂是一個(gè)以教學(xué)主體間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長為目的的場所，包含情感與理性的雙重性互動(dòng)。即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、討論、協(xié)商，共同收集信息，共同分析、解決問題，通過群體智慧，使整體的學(xué)習(xí)力最大限度的發(fā)揮出來；通過彼此真誠的交往，實(shí)現(xiàn)智慧共享，思維共振，情感共鳴、生命共生?！熬G色·生命”學(xué)習(xí)型課堂尊重每一個(gè)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見解。并視該差異為寶貴的學(xué)習(xí)資源。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮其潛能的舞臺(tái)。

（二）構(gòu)建“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的基本模式

模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體，建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論；也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。

在這里，我們把模式理解成一種操作方法，即依據(jù)學(xué)習(xí)型課堂理論，綠色教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作方法，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)刁民課外活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的，便于實(shí)際教學(xué)操作的“綠色·生命”學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。圖示如下：

該模式體現(xiàn)以生為本，旨在全面提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，并行課堂教學(xué)與課外教學(xué)雙線操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)技能。在課堂的雙線操作中，課堂教學(xué)由新授課、活動(dòng)課、專題研討課組成；課外教學(xué)由各種語文綜合性活動(dòng)構(gòu)成。模式利于教學(xué)的實(shí)際操作，便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是一種科學(xué)有效，可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。

二、“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)實(shí)踐研究

（一）打造各類“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的課內(nèi)教學(xué)

1.“探究型”新授課課堂

在新課的教授中，我們堅(jiān)決改變過往教師“一言堂”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“探究型”的課堂，讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，開啟思維，提升感悟能力。

如：《囚綠記》、《爬上窗臺(tái)的綠色》比較閱讀，就在“探究型”閱讀教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。我們來看這堂課引導(dǎo)學(xué)生去探究的教學(xué)設(shè)計(jì)。

探究活動(dòng)一：通過比較閱讀，我們細(xì)致地分析了作者在字里行間流露出來的種種細(xì)膩情感。對同樣一件事物，作者賦予了不同的情感，這跟什么有關(guān)呢？

探究活動(dòng)二：借用某種具體形象的事物來寄寓作者深邃的意義，如之前所學(xué)過的《愛蓮說》、《撿麥穗》，作者對蓮、小火紅柿子都寄寓了一定的意義，這都是一種什么寫法呢？

探究活動(dòng)三：賞析比較兩文綠之美。

探究活動(dòng)圍繞著散文的情感、技法、意象等方面展開，重點(diǎn)突出，目標(biāo)集中，學(xué)生在討論與研討中獲得自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升對文章的品讀能力。

2.活動(dòng)課課堂

嘗試開展活動(dòng)寫作課和沙龍課，僅以活動(dòng)寫作課為例：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要重視學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備的過程”“要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑是給我們的寫作教學(xué)指明了方向——在各種“活動(dòng)”中進(jìn)行寫作教學(xué)。

在實(shí)踐中，我們把活動(dòng)寫作分類為以下幾種。①組織“個(gè)體感受”的寫作活動(dòng)。②組織“合作探究”的寫作活動(dòng)。③組織“綜合專題”的寫作活動(dòng)。

3.“專題型”研討課課堂

“專題型”研討課，是指就某一特定的知識專題授課中，讓學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。這類課型，主要是集中在專題復(fù)習(xí)課的授課中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，獲得知識的見解與掌握，并能在實(shí)踐的檢測中獲得理想的成績，從而提升復(fù)習(xí)課的有效性與針對性。

如：詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課“怎一個(gè)愁字了得——賞析古詩詞中的愁情”就是一堂有效、實(shí)用的“專題型”研討課例。

授課教師在教學(xué)反思中這樣寫到：

一直以來，相關(guān)的方法、原則不少，鋪開來講一節(jié)課啥也講不到，而且這些方法都要立足在學(xué)生能把掌握詩句的字面含義的基礎(chǔ)之上，而事實(shí)上，就現(xiàn)在高考題的難度，能做到這一步，情感分析的難度已不復(fù)存在。文面理解真的這么重要嗎？其實(shí)，有時(shí)讀到一首詩，我也譯不出詩句來，但閱讀經(jīng)驗(yàn)總能引導(dǎo)我去觸摸詩人的內(nèi)心世界，我在想，我是怎么讀詩的，這種感覺是怎么來的。

我嘗試著不翻譯詩句來看詩鑒題中的詩，捕捉了總體的情感方向后再看參考答案，答對率還蠻高的，有了信心再逆推過程，抓住了議論抒情性的詞語、意象組合這兩個(gè)重復(fù)率最高的著力點(diǎn)。然后用最近學(xué)生做過的詩鑒題來驗(yàn)證，再補(bǔ)充典故，有了這三點(diǎn)，絕大多數(shù)詩都不難懂了，而且不僅僅是抒寫愁情的詩，別的主題的詩也可以依葫蘆畫瓢。

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)讀詩的小竅門，雖然膚淺得很，但不僅解決了公開課的上課內(nèi)容的問題，也讓我有了一種豁然的感覺，一種久違了的思考的快樂。

從教學(xué)反思中，我們不難看出，在教學(xué)活動(dòng)中，老師針對“詩歌中的愁情”這一教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起研討鑒賞詩歌的方法，深入淺出，方法的總結(jié)實(shí)用有效，學(xué)習(xí)起來不會(huì)有艱深之感，復(fù)習(xí)課也樂在其中。

（二）打造各類“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的課外教學(xué)——語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐

1.全面開展“悅讀人生”語文課外閱讀活動(dòng)

“悅讀人生”語文課外閱讀活動(dòng)，是綜合運(yùn)用語言文字能力進(jìn)行廣泛而有意義的閱讀的綜合性、實(shí)踐性課程。在課程中，促使學(xué)生在愉悅的閱讀中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。

“悅讀人生”語文課外閱讀活動(dòng)是構(gòu)建“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)并行，延伸語文教學(xué)的范圍，體現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀念。

2.各類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)。

在打造“綠色·生命”學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們積極開展各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，以期他們在研究活動(dòng)的過程中獲得各項(xiàng)技能。

3.各類“表演展示”綜合活動(dòng)

“表演展示”綜合活動(dòng)課，旨在為學(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，檢閱學(xué)習(xí)成果的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的綜合活動(dòng)課型。在這類活動(dòng)課中，學(xué)生參與度高，投入熱情大，把課本所學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)踐操作中，是知識與能力的合理轉(zhuǎn)化。