李學文

1 初中數(shù)學復習課教學的現(xiàn)狀

1.1 教學模式僵化

教師教學以講授法為主，教師占用了課堂教學的所有時間或絕大多數(shù)時間，教學成了一言堂，忽視了師生互動和生生互動，教師難以調動學生的學習積極性，無法發(fā)揮學生學習的自主性，造成課堂效率較低，學生在新情境下處理數(shù)學問題的能力和解題能力也不能得到應有的提高。

1.2 復習策略欠佳

有的教師采取第一輪抓基礎、第二輪抓能力、第三輪抓解題速度的復習模式，人為地割裂了知識傳授和能力培養(yǎng)的聯(lián)系；有的教師復習課只是重現(xiàn)以前學過的知識，把教學內容只停留在對教材的淺層次的感性認識上，沒有上升到理論的高度；有些教師把復習課上成練習課，但在練習的設計、時機、處理方法等方面的技能上有所欠缺，難以發(fā)揮練習的各種功能。

1.3學生存在認識誤區(qū)

學習目標不明確，認為“復習課就是解題”，較少關心通過復習是否學會了數(shù)學地思考，是否掌握了利用數(shù)學思想方法解決問題的能力，導致在課堂上能理解復習題的解決過程，但在自己解決問題時卻不會分析，不會思考。

總之，課堂教學效益低、學生思維能力欠缺是最終造成復習課效果不理想的重要原因。提高復習課教學效率，提升教學質量，成為中學數(shù)學教師迫切解決的問題。

2 提高數(shù)學復習課有效教學的具體策略

2.1 構建科學合理的教學模式

一是“五步結構”模式。該模式分為整理知識、課堂練習、討論交流、重點講評、針對訓練五個步驟，體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導、練習為主線、發(fā)展為主旨”，整個過程符合學生思維的發(fā)展規(guī)律。二是“師生互動”模式。該模式試圖在復習過程中實現(xiàn)“兩主”作用的有機結合，其中教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探索、解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，學生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結和問題的發(fā)現(xiàn)、設置、探索和解決上。三是“四步連環(huán)”模式。該模式分為形成知識網(wǎng)絡、分層題組訓練、題型歸納研究、教師分類輔導四個環(huán)節(jié)，期間引導學生自主、合作學習，最終起到鞏固提升、溫故而知新、查漏補缺的作用。在實際教學中，采取何種復習模式，要具體情況具體分析，不能搞一刀切。

2.2 準確把握教學重點和熱點

數(shù)學復習必須以《數(shù)學課程標準》所規(guī)定的學生應達到的數(shù)學水平程度為依據(jù)，準確把握教學重點難點，全面落實課程目標，全面關注對學生數(shù)學學習各方面的考查，充分發(fā)揮各種題型的功能，全面考察學生數(shù)學學習的狀況。體現(xiàn)試題內容的教育性、創(chuàng)新性和發(fā)展性是中考命題的趨勢，復習中應關注社會熱點、焦點問題。

2.3 激發(fā)學生復習興趣

一是創(chuàng)設合理的教學情境。教師應將問題飾以背景，創(chuàng)設游戲、懸念等情境，在知識的重點和難點處布下思維節(jié)點，使學生感到新鮮，從而產(chǎn)生探索的欲望。二是尊重學生個性。面向不同類型的學生，設計多種教學方式，進行差異性教學，激發(fā)不同層面學生的學習積極性。三是利用多媒體手段進行教學。利用多媒體進行教學，可以將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，既可以化繁為簡，也可以優(yōu)化課堂結構，使學生積極參與。

2.4 設計科學合理的復習題

一是例題要有合理性。教師應具有創(chuàng)新的理念，能展現(xiàn)生動活潑的設計藝術以吸引學生，使學生能抓住重點、要點，全面系統(tǒng)地掌握所學的知識。復習課的教學設計一定要有新意，例題設計可選擇遞進式、多解式、開放式等題型，讓學生像學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。二是習題要有針對性。選取要準，難度適宜，切不可盲目選題、隨意選題。三是習題要有典型性。選題應蘊含著數(shù)學思想和思維方法上的深刻規(guī)律性，通過教師的引導，能使學生把這些規(guī)律性的東西挖掘出來并熟練掌握，使學生學后能以點帶面，一通百通。

2.5 注重學習評價和錯題矯正

教師恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言對學生的進步及時做出評價，并提出指導性意見，可以使學生受益匪淺、快速進步。同時，要注重反饋，準確診斷學生在學習中出現(xiàn)的問題，然后對癥下藥進行矯正。

3 關于初中數(shù)學復習課的幾點思考

3.1 分散復習最重要

復習要堅持“重在平時、貴在經(jīng)?！钡脑瓌t，并將教學和平時的消化與鞏同結合起來，平時還要根據(jù)學生實際情況滲透復習方法的指導，包括安排復習時間的方法、排除各種干擾進行自我心理調節(jié)的方法等等。

3.2 自我提升最關鍵

復習課的備課不同于平時的新授課，它需要教師做深入的思考和研究，復習課的優(yōu)化設計實際上是一個教師平時善于思考的深度反映，也是一個教師長期不斷學習積累的綜合體現(xiàn)。因此，教師必須注重自身能力的提升，才能提高復習課的教學質量。

3.3 深度反思最可貴

在復習策略設計完成或課堂復習結束后，教師要在講授順序、講授深度和廣度、講授時間和空間等方面進行反思，同時要從講解上縮短時間，留足學生練習和反思的時間。只有及時反思，才能發(fā)現(xiàn)教學中的不足，不斷提高自己的教學能力。學生也要對學過的內容進行反思，使自己從題海戰(zhàn)術中解脫出來，做到學得靈活、學得扎實、學得高效。

【參考文獻】

[1]李智軍.四步連環(huán)法上好初中數(shù)學復習課[J].新課程（教研版），2010（1）.

[2]劉勝娟.初三數(shù)學復習課的幾點思考[J].新課程（教育學術），2010（11）.