溫逸洪

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近幾年的研究，我?；咎剿鞒隽擞欣趯W(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)與探究模式，幫助學(xué)生形成了一種主動探求知識、解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。我們的科學(xué)探究活動模式主要包括以下6大部分：氛圍的和諧性、內(nèi)容的生活性、合作的協(xié)調(diào)性、角度的多樣性、活動的探究性和評價(jià)的激勵性。

一、營造科學(xué)探究氛圍的和諧性

“環(huán)境即課程”。獨(dú)特、濃郁的科學(xué)教育環(huán)境是現(xiàn)代環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)理念，也是科學(xué)教育的一門隱性課程，具有導(dǎo)向、教育、凝聚和規(guī)范作用。

資源。學(xué)校從多個(gè)途徑，通過多種渠道，以多種方式重視校園環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的科學(xué)教育。如學(xué)校圖書館、閱覽室、櫥窗、科學(xué)家畫像、科技名言、花草樹木、科技景點(diǎn)及其配備資料（包括圖書、期刊、電子媒體、學(xué)具等）。

探究。小學(xué)生對周圍世界充滿好奇，他們常有各種問題，渴望發(fā)現(xiàn)周圍生活中的一切秘密，對于新奇的東西還會擺弄、操作。開展科學(xué)探究活動，需充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、制作室、計(jì)算機(jī)房及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等科學(xué)教育課程資源的作用，進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)活動空間。

宣傳。充分利用了校園里的宣傳欄、展板、紅領(lǐng)巾廣播站、電教室、電子板、教室里的黑板報(bào)等方面的宣傳，及時(shí)的把學(xué)校的科學(xué)、科技成績在為同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)的報(bào)道；每當(dāng)國家有重大的科學(xué)成就或科普宣傳都搞相對應(yīng)的活動；每年的全國的科技活動月和科技活動周，都進(jìn)行國旗下演講。從多層面、多層次的提升學(xué)校的科學(xué)氛圍，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)。

二、體現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容的生活性

我們在科學(xué)課上經(jīng)常鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)探究，就是感受生活、體驗(yàn)生活、探究生活，從而培養(yǎng)學(xué)生改變生活中不合理現(xiàn)象的意識和能力，這就是發(fā)明創(chuàng)造之一。在我們的小發(fā)明創(chuàng)造活動中，創(chuàng)意（靈感）的出現(xiàn)往往都是學(xué)生在探究生活的過程中思想的火花發(fā)生了激烈的碰撞。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，除了讓學(xué)生掌握基本的發(fā)明方法以外，要學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，把一些生活中所遇到的困難或麻煩專門記錄在一個(gè)本子上，然后進(jìn)行對生活的探究。當(dāng)學(xué)生在探究的過程中把自己想到的創(chuàng)意（靈感）對老師提出后，教師就跟學(xué)生探究創(chuàng)意（靈感）的價(jià)值性，跟學(xué)生理性分析創(chuàng)意（靈感）的可行性，從而一個(gè)發(fā)明作品就從中挖掘出來。

案例一 生活化的發(fā)明

我校在2010年的省科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎作品“防擋紅綠燈”的發(fā)明人溫昕同學(xué)。她在家長接送回家的路上看到大車擋住爸爸駕駛小車的視線導(dǎo)致闖紅燈了，向老師提出解決問題的方案（草圖），在老師和學(xué)生的調(diào)查研究后，確定此創(chuàng)意（靈感）是可行的，然后設(shè)計(jì)、制作了這個(gè)發(fā)明作品，榮獲廣東省第26屆科技創(chuàng)新大賽發(fā)明項(xiàng)目金獎。

我校在2010年的深圳市青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲二等獎作品“快速移植花盆”的發(fā)明人喬奕同學(xué)。他與媽媽移植小花盆里的茉莉花，因?yàn)檐岳蚧ㄩL時(shí)間種植在小花盆里，它的根須完全與花盆粘在一起，很難掰開，媽媽只好將花盆打爛，這樣才將茉莉花取出來。他心里想：“如果花盆能自由地打開，媽媽喜歡的花盆又不打爛那該多好??！”然后他和另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行探究，最后經(jīng)過努力完成了該作品的制作。

三、重視科學(xué)探究合作的協(xié)調(diào)性

交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)是重要途徑。通過交流與合作，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個(gè)探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用不同的合作學(xué)習(xí)形式。比如有：（1）討論式：通過組內(nèi)同學(xué)的討論形式解決存在異議的問題；（2）實(shí)驗(yàn)式：對一些需要通過實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容采用實(shí)驗(yàn)式，組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)；（3）對抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指組間就一些探究問題進(jìn)行比賽；（4）交互式：是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中加入交流的過程，對實(shí)驗(yàn)過程中生成的問題進(jìn)行及時(shí)的交流討論等。

案例二 科技小社團(tuán)活動

科技小社團(tuán)是我?？萍继厣逃牧咙c(diǎn)之一，也是學(xué)生探究素質(zhì)培養(yǎng)的重要陣地。根據(jù)學(xué)校多年積淀的校園環(huán)境特點(diǎn)、科技教師的自身特長以及科學(xué)教材中學(xué)生感興趣的特色內(nèi)容，我們學(xué)校構(gòu)架了豐富多彩的科技小社團(tuán)，如：小小氣象站、小小愛迪生科技社、機(jī)器人工作室等等。讓每一個(gè)對科學(xué)感興趣的學(xué)生根據(jù)自己的愛好在這里都能找到聚會的場所，與其他志同道合的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。幾年來通過開展各種科技探究活動，使學(xué)生的興趣和愛好得到培養(yǎng)，學(xué)生特長的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，以及豐富校園文化生活等方面發(fā)揮了顯著的作用。

四、尋求科學(xué)探究角度的多樣性

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，學(xué)生通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。教師要鼓勵學(xué)生對研究對象進(jìn)行多角度、多層面地探究。鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的研究學(xué)習(xí)，不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)允許學(xué)生按照自己的思維角度去探究。如在探究《物體的熱脹冷縮》時(shí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的、各種不同的液體進(jìn)行探究，在學(xué)生研究得出一種液體熱脹冷縮之后，通過探究后的交流環(huán)節(jié)，他可以舉一反三地理解同學(xué)所獲得結(jié)果，并內(nèi)化、建構(gòu)成自己的知識。

案例三 多個(gè)角度探究

《螞蟻》一課中教師允許學(xué)生從多個(gè)角度去進(jìn)行觀察，學(xué)生會有很多研究的內(nèi)容，有的研究螞蟻喜歡的食物，有的會研究螞蟻的爬行速度。有的會研究螞蟻的生活環(huán)境等。通過研究記錄、交流，學(xué)生可以比較全面地去認(rèn)識某一事物。

五、強(qiáng)化科學(xué)探究活動的探索性

問題是科學(xué)研究的開始。從某種意義上說，探究式學(xué)習(xí)就是產(chǎn)生問題和解決問題。猜想與假設(shè)是使學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段，它使學(xué)生勇于開拓，具有創(chuàng)造沖動，有豐富的直覺和想象力。教師在學(xué)生提出問題后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，這樣形成基本的邏輯思維，但是要注意猜想與假設(shè)是建立在思維的考慮過程，而不是亂想。

案例四 鼓勵奇思妙想

三年級下冊中的《混合身邊的物質(zhì)（一）》中，當(dāng)豆子和沙子的混合，學(xué)生進(jìn)行猜想，他們會發(fā)生變化嗎？學(xué)生有兩種答案，有或沒有，但是老師一定要他們說一說自己根據(jù)什么來進(jìn)行猜想與假設(shè)的，不然的話就變成亂說了。在此基礎(chǔ)上，老師可以再加上自己豐富的語言，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步的提升，如當(dāng)豆子和沙子的混合后，會出現(xiàn)豆腐？豆?jié){？等等，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，教師再給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的猜想空間，鼓勵奇思妙想，就一定會使學(xué)生的思維得以足夠發(fā)散，個(gè)性得以更加張揚(yáng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

六、加強(qiáng)科學(xué)探究評價(jià)的激勵性

為了提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，教學(xué)評價(jià)要讓每一個(gè)孩子都獲得激勵，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。不僅要注重孩子們探究活動的結(jié)果，更要重視探究的過程，而且對探究的過程進(jìn)行評價(jià)全程性和多元性評價(jià)。在探究活動中，必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動情況，隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的不在于甑別和選拔、而在于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激勵性評價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式都是我們教師需要不斷研究的內(nèi)容。將評價(jià)貫穿教學(xué)的全過程，既關(guān)注探究的過程，探究的習(xí)慣、更關(guān)注探究的結(jié)果，有效運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。