劉艷

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言，是她回憶自己在北京城南生活的縮影。這篇課文以駱駝隊(duì)為暗線，回憶了與駱駝隊(duì)相關(guān)聯(lián)的四件事（學(xué)咀嚼、剪駝毛、議駝鈴、問(wèn)去向），從中體味童年林海音的天真、幼稚和可愛(ài)。她在40歲時(shí)回望留存在心靈深處的一隅，可見(jiàn)她對(duì)童年生活的無(wú)限向往。正如林海音所說(shuō)“讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)”。

上完此課，頗有酣暢淋漓之感，因?yàn)閷?duì)于這種暗線推進(jìn)的散文的教學(xué)，我一直難以處理得當(dāng)，總覺(jué)得有“此中有真意，欲辨已忘言”的遺憾。而這次教學(xué)卻有所突破：運(yùn)用兩大利器，讓遠(yuǎn)去的童年和永存的童年之間形成了豐富的情感張力，將閱讀引向深處。

自學(xué)導(dǎo)航——

導(dǎo)航提示是為了更好地高效閱讀

學(xué)生自學(xué)能力的高低決定了是否能有效閱讀，在閱讀中品味語(yǔ)言。自學(xué)導(dǎo)航恰恰是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的GPS，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的工具。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、本課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我設(shè)置了如下“自學(xué)導(dǎo)航”：

1）畫(huà)出生字詞，借助工具書(shū)自學(xué)生字詞。2）作者回憶了哪些童年片段，給每一個(gè)片段取一個(gè)小標(biāo)題，完成思維導(dǎo)圖。3）用“”劃出作者寫(xiě)得有意思的片段或句子，用“Δ”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”，在旁邊批注自己的感受。

該自學(xué)導(dǎo)航既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、批注閱讀能力、抓住關(guān)鍵詞句理解課文的能力，有效地引領(lǐng)學(xué)生自主思考、品味語(yǔ)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師及時(shí)檢測(cè)自學(xué)情況，完成思維導(dǎo)圖，既讓老師了解學(xué)情，做到以學(xué)定教，又可完成整篇文章的整體構(gòu)建。

自學(xué)導(dǎo)航的引領(lǐng)，讓學(xué)生自學(xué)有章可循，有據(jù)可依，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對(duì)文本也能進(jìn)行細(xì)致而全面的解讀，達(dá)到“無(wú)師自通”的目的。

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)——

內(nèi)化吸收是為了更好地外化表達(dá)

閱讀是為了更好地表達(dá)。為了讓學(xué)生從文本中汲取林海音言語(yǔ)風(fēng)格的營(yíng)養(yǎng)，內(nèi)化吸收，從小英子的有趣經(jīng)歷中引發(fā)對(duì)童年生活的回憶并借鑒遷移，外化為表達(dá)，我挑選出這段文字——

我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

對(duì)這段文字，我采用“以讀代講”的方式，進(jìn)行“四讀”品味、積累語(yǔ)言：

1. 提示關(guān)鍵承接讀，在讀中感受駱駝咀嚼的樣子：（師）我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子。（生）那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（師）我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

2. 減字對(duì)比讀，對(duì)老師漏讀的部分，學(xué)生重讀，從中體會(huì)小英子觀察事物入迷的樣子。

師：我看駱駝咀嚼的樣子。

生：我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子。

師：那樣的臉，那樣的牙，那樣的態(tài)度。

生：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。

師：它們咀嚼的時(shí)候，我的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

生：它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

3. 填詞想象讀，想象小英子當(dāng)時(shí)的天真、爛漫，玩味語(yǔ)言之細(xì)致精妙。

我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（ ），那樣（ ），那樣（ ）。它們咀嚼的時(shí)候，（ ）。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

4. 最后是記憶復(fù)述背讀，引導(dǎo)學(xué)生將這么生動(dòng)的語(yǔ)言背下來(lái)。

文字極富鏡頭感，好奇地讀，專(zhuān)注地讀，教師無(wú)需過(guò)多講解，學(xué)生便能輕易體會(huì)作者躍然紙上的童真童趣。這一段，可以說(shuō)也是摹寫(xiě)童年趣事的經(jīng)典片段。

在“四讀”品味的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，引發(fā)學(xué)生回憶：你有沒(méi)有類(lèi)似于小英子這樣的經(jīng)歷？仔細(xì)回憶童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景，也用這樣生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，嘗試借用課文中特別的寫(xiě)法，句式若有點(diǎn)變化更好。（學(xué)生仿寫(xiě)5-8分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是試圖仿照文本的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)作者心靈，進(jìn)而入情入境地從讀中去感受、體味、寫(xiě)作、表達(dá)。通過(guò)以讀代講、遷移閱讀的方式，學(xué)生感悟到小英子的天真、爛漫、可愛(ài)。再鏈接自己的童年生活，勾起對(duì)生活的回憶，有樣可學(xué)，既可以機(jī)械模仿，又可以靈活創(chuàng)造，寫(xiě)作成了表現(xiàn)自己童年趣味的舞臺(tái)，學(xué)生成為帶有自己鮮明個(gè)性的“林海音”。

學(xué)好語(yǔ)文“功夫在師外”——三分課內(nèi)七分課外，課內(nèi)學(xué)習(xí)是架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，引發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，走向更廣闊、更多姿多彩的課外閱讀天地，這才是真

正的語(yǔ)文之道。所以接下來(lái)的第三環(huán)節(jié)是：適度拓展——課內(nèi)學(xué)習(xí)為了更好地課外閱讀。（略）

在課堂上，我很重視課內(nèi)外知識(shí)的融合，與其說(shuō)是閱讀課，還不如說(shuō)是《城南舊事》這本書(shū)的導(dǎo)讀課。因?yàn)檫@節(jié)課帶出課外整本書(shū)的閱讀，搭建聯(lián)通課內(nèi)外的橋梁，把有限的課堂學(xué)習(xí)引向無(wú)限的課外閱讀，把學(xué)生從此岸擺渡到知識(shí)的彼岸。課堂上的適度拓展，讀完整本書(shū)后再回頭品味，這樣一點(diǎn)撥，留給了學(xué)生閱讀懸念，留給了學(xué)生閱讀期待，激發(fā)了閱讀課外書(shū)的濃厚興趣，也在學(xué)生心田播下了可以生長(zhǎng)的種子。

整節(jié)課，我取其精華，得其要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)段落重錘猛打，以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的形式展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的把握與理解，直指語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)及其散發(fā)的魅力給學(xué)生留下深刻的印象，將閱讀引向深處，給學(xué)生打開(kāi)童年的一扇窗。

（作者單位：廣東東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文