劉加林　王曉軍　周發(fā)明　李晚芳　彭分文

【摘要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是其余專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)類(lèi)課程。文章主要是從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系、實(shí)踐教學(xué)以及數(shù)學(xué)化等方面闡述了其課程特征，然后分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在地方應(yīng)用型本科院校中教學(xué)過(guò)程中所面臨的困難，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建一個(gè)“三類(lèi)課程”互補(bǔ)課程體系、“三個(gè)維度”互通課程教學(xué)改革、“三個(gè)課程”互享平臺(tái)、“三項(xiàng)職能”良性互動(dòng)以及“三個(gè)要素”互促的“五個(gè)三”教學(xué)改革模式。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 地方本科院校 “五個(gè)三”教學(xué)模式 應(yīng)用型

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于協(xié)同理念的地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2012452）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的地方本科院校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究”（2012453）；省教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)湖南省高校社科成果轉(zhuǎn)化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與本科教育的關(guān)系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學(xué)院教改課題“應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學(xué)院產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特別資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0242-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是將西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌甑氖袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律來(lái)做一個(gè)一般性的概括以及抽象的描述寫(xiě)作。其主要是以研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問(wèn)題，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是其余專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的選修課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)具有大眾需求性，這就要求應(yīng)用型地方本科院校要注重對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)。但是從目前教學(xué)的整體情況而言，學(xué)生盡管對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非常大的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中就存一些障礙，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程之中也是存在非常大的誤區(qū)，這在很大的程度之上會(huì)影響到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)磨沒(méi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、地方應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程特征分析

（一）理論體系龐雜，學(xué)派林立較多

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)目前主要包含宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要還是體現(xiàn)在資源的選擇以及配置問(wèn)題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是解決資源的利用問(wèn)題。[1]這些方面的理論在實(shí)際中，具有非常大的價(jià)值，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)展提供借鑒與參考價(jià)值。

盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學(xué)派的理論與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這些都充實(shí)到了整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系中，比如新制度學(xué)派、貨幣學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派等等。不同的理論學(xué)派將不斷豐富和完善整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，同時(shí)在不同學(xué)派中存在爭(zhēng)鳴與對(duì)立，這給初學(xué)者帶來(lái)不少的麻煩。

（二）具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

西方經(jīng)濟(jì)主要是在研究如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件之下來(lái)優(yōu)化資源的配置問(wèn)題。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件之下，同樣也是面臨類(lèi)似的問(wèn)題，其對(duì)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性意義。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就是需要將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題以相關(guān)的案例來(lái)進(jìn)一步的融合在理論教學(xué)之中，這樣就能使得學(xué)生更加深入地了解到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又可以提高整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)語(yǔ)言與抽象化方法的結(jié)合運(yùn)用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在通常的情況之下，都是利用一個(gè)抽象的方法，通過(guò)建立一個(gè)基本的假設(shè)條件來(lái)設(shè)置相關(guān)的理論分析框架以及分析方式。教學(xué)中最為凸顯出來(lái)的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)相關(guān)方法已經(jīng)深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出非常明顯的數(shù)學(xué)化傾向。[2]

二、地方應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的困境

（一）實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏

盡管現(xiàn)行具有諸多地方本科院校標(biāo)榜是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在教學(xué)過(guò)程中往往就是重理論輕實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐型的學(xué)生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是也是沒(méi)有具體形成一個(gè)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估規(guī)范，滿(mǎn)足不了相關(guān)的要求。加之一些學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐問(wèn)題還不重視，對(duì)于一些調(diào)查類(lèi)的報(bào)告是敷衍了事，不能形成真正的實(shí)踐能力。[3]

（二）教師實(shí)踐性教學(xué)水平有限，教學(xué)質(zhì)量有待提升

教師是整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，因此，建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力強(qiáng)勁的實(shí)踐教師隊(duì)伍是開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性保證。沒(méi)有建立一支高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的話(huà)，那么實(shí)踐教學(xué)任務(wù)就難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大部分教師在實(shí)踐教學(xué)方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)踐檢驗(yàn)，就難以來(lái)駕馭西方經(jīng)濟(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)不一致

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求是存在差異性的，例如人力資源管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于勞動(dòng)力就業(yè)與失業(yè)等要求較高，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)則是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求要高，工商管理專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)則是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)、消費(fèi)者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應(yīng)用型本科院校由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經(jīng)常情況是沒(méi)有分專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行的，上課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣，更有甚至在非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也存在一樣，且大多都是在一年級(jí)或二年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致就沒(méi)有能充分考慮到后續(xù)課程的銜接問(wèn)題，未能依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)與人群因材施教與因需施教，嚴(yán)重影響到整個(gè)的教學(xué)體系效果。[4]

（四）師生互動(dòng)不足，教學(xué)方法單一

在目前地方應(yīng)用型本科院校中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方式單一，通常采用“填鴨式”教學(xué)，往往就忽視了整個(gè)學(xué)生參與的重要性。由于受到教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間的限制，教師往往就花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)講述理論、模型以及公式等等內(nèi)容，就難以真正落實(shí)教學(xué)方式改革，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中，顛覆了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。[2-4]這樣就不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣，更加不利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背而馳。

三、地方應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑：“五個(gè)三”教學(xué)新模式

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所面臨的問(wèn)題，不僅涉及老師、學(xué)生，同時(shí)也有學(xué)校本身的影響因素。因此，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不能僅僅是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，應(yīng)該注重全面性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革要在以課程建設(shè)為中心的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，針對(duì)地方本科院校的實(shí)際情況和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的研究和改革。

（一）實(shí)現(xiàn)路徑之一：創(chuàng)建了“三類(lèi)課程互補(bǔ)”的完整的課程體系

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求，構(gòu)建了三個(gè)不同類(lèi)型的完整的課程體系。所謂的“三類(lèi)課程互補(bǔ)”是指專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課三種不同課程類(lèi)型相互補(bǔ)充。第一是在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)理金融方向中開(kāi)設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)核心課；第二是大膽嘗試在應(yīng)用心理學(xué)和人文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課。針對(duì)社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)科技學(xué)院探索開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可行性與必要性，構(gòu)建了含54學(xué)時(shí)、3學(xué)分的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程體系；第三是開(kāi)設(shè)面向全校非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)公共選修課。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑之二：開(kāi)展“三個(gè)維度互通”的課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)效果

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)維度開(kāi)展課程教學(xué)改革，三個(gè)方面相互影響、相互滲透，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第一是轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)向傳授知識(shí)、引導(dǎo)思維、形成方法三者并重的觀念的轉(zhuǎn)變；第二是構(gòu)建了滿(mǎn)足“三個(gè)能力層次”需要的課程教學(xué)內(nèi)容；第三是探索團(tuán)隊(duì)式專(zhuān)題化教學(xué)模式。針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐大，專(zhuān)業(yè)班級(jí)多，師資力量相對(duì)缺乏的實(shí)際情況，積極開(kāi)展課程教學(xué)改革，探索團(tuán)隊(duì)式專(zhuān)題化教學(xué)模式。

（三）實(shí)現(xiàn)路徑之三：搭建了“三個(gè)平臺(tái)互享”

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要注意到資源共享，構(gòu)建一個(gè)“三個(gè)平臺(tái)互享”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與其余資源的互補(bǔ)，所謂“三個(gè)平臺(tái)互享”就是指經(jīng)管類(lèi)和非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)互享平臺(tái)、課程教學(xué)與科學(xué)研究互享平臺(tái)以及課程教學(xué)科研與地方服務(wù)互享平臺(tái)，三個(gè)平臺(tái)共享互補(bǔ)。第一是為滿(mǎn)足地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要，搭建了“經(jīng)管類(lèi)和非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)互享平臺(tái)”；第二是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，利用課外實(shí)踐搭建了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與科學(xué)研究互享平臺(tái)”；第三是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，搭建了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)科研與地方服務(wù)互享平臺(tái)”。

（四）實(shí)現(xiàn)路徑之四：實(shí)現(xiàn)了教、研、用“三項(xiàng)職能互動(dòng)”

高校的三項(xiàng)基本職能是教學(xué)、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。教師需要積極開(kāi)展教學(xué)改革和科研實(shí)踐，利用自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了地方高校應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的教學(xué)、科研、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等三項(xiàng)職能互聯(lián)互動(dòng)，相互促進(jìn)。

（五）實(shí)現(xiàn)路徑之五：開(kāi)創(chuàng)了課程、師資、學(xué)科“三個(gè)要素互促”的良好局面

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要注重課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展相互促進(jìn)，形成一個(gè)“三個(gè)要素互促”教學(xué)體系。第一是按照國(guó)家精品課程評(píng)估體系扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。全面推進(jìn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷推進(jìn)課程教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)；第二是以精品課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；第三是要注重學(xué)科建設(shè)。地方應(yīng)用型本科院校一個(gè)通用的弊端，就是缺乏對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視?，F(xiàn)行地方本科院校往往過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而不了解到學(xué)科建設(shè)的重要性。

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