黃敏

【摘要】?jī)和钪刑幪幱袆?chuàng)造。兒童的創(chuàng)造力是回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)性較強(qiáng)，針對(duì)性較差，而借以表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域則相當(dāng)廣泛。兒童最喜歡想象，而正是在這些想象或想象的結(jié)果中，包含著豐富的創(chuàng)造性成份。因此，就兒童創(chuàng)造思維的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：一、以兒童發(fā)展為中心。二、注重兒童的興趣培養(yǎng)。三、注重兒童發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的快樂(lè)。四、避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗(yàn)成功的喜悅?？傊處煈?yīng)時(shí)時(shí)意識(shí)到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；只要?jiǎng)e人沒(méi)有相想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造；只要孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹(shù)立了這樣的觀念，教師具有“伯樂(lè)”之心，才會(huì)以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動(dòng)，才能更好地保護(hù)兒童最原始的創(chuàng)造意識(shí)，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?美育 興趣 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0229-01

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人。”這一觀點(diǎn)，說(shuō)明兒童創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，指出兒童生活中處處有創(chuàng)造。

兒童的創(chuàng)造力是回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)性較強(qiáng)，針對(duì)性較差，而借以表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域則相當(dāng)廣泛。兒童最喜歡想象，而正是在這些想象或想象的結(jié)果中，包含著豐富的創(chuàng)造性成分。

因此，就兒童創(chuàng)造思維的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

一、以兒童發(fā)展為中心。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“跟著老師走”的觀念，注重技能的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，兒童思維單一，只會(huì)求同，不敢創(chuàng)新，老師怎樣說(shuō)，兒童就怎樣做，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了兒童的創(chuàng)造性思維，而且會(huì)導(dǎo)致兒童形成依附的性格，頭腦中永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新的火花。

現(xiàn)在的教學(xué)，應(yīng)把兒童放在學(xué)習(xí)的主人位置，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、輔導(dǎo)者，在他們已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上，向兒童提供材料，并創(chuàng)造一個(gè)寬松自如的氛圍，尊重他們純真的情感，激發(fā)藝術(shù)的想象和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，從中獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，這就要“還給孩子以自由”，把“要我畫”變成“我要畫”，這就是教學(xué)法中的“貴在引導(dǎo)、重在開(kāi)竅、妙在轉(zhuǎn)化”。在活動(dòng)中，多給予兒童一個(gè)充滿多種材料，多種選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童感知，有充分發(fā)揮自己智慧的機(jī)會(huì)，在兒童操作中，引導(dǎo)兒童，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)、標(biāo)新立異，在兒童作品展示時(shí)老師做到面向全體兒童，尊重兒童的個(gè)性，用孩子的眼光去評(píng)析作品。

二、注重兒童的興趣培養(yǎng)。

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。但興趣又不是天生的，是受環(huán)境的影響，新奇的刺激和自我需要是產(chǎn)生興趣的火苗。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)， 學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用游戲、兒歌、講故事、猜迷語(yǔ)等形式引入，來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，并愿意用作品（如畫畫、粘貼畫、手工……）表達(dá)出來(lái)。讓兒童在毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)的、饒有興趣的、輕松愉快的情境中，“看看、想想、畫畫、做做、玩玩等”的過(guò)程中進(jìn)行的。教師結(jié)合教材的不同內(nèi)容與要求，進(jìn)行有趣的“添畫、涂色、構(gòu)圖、排列、拼圖”等游戲活動(dòng)。

三、注重兒童發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的快樂(lè)。

發(fā)散性思維是指由一種東西想到另一種東西，由一種方法想到另一種方法，從多種角度的想象尋求變通的思維方法。兒童的美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最有效的手段之一。由于兒童在美術(shù)作業(yè)時(shí)，不僅手腦并用，且情感豐富，想象和思維無(wú)拘無(wú)束，他們可以毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)、情感、需要、幻想和愿望。這些正是體現(xiàn)創(chuàng)造性最重要的東西。幫助兒童在創(chuàng)造性繪畫中體驗(yàn)樂(lè)趣，增添兒童的自信，鼓勵(lì)兒童今后能積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維。

四、避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗(yàn)成功的喜悅。

英國(guó)作家毛姆說(shuō)：“自尊心是一種美德，是促使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的一種原動(dòng)力。”這句話形象表達(dá)了自尊心對(duì)一個(gè)人的作用。因此，保護(hù)好兒童的自尊心，可以使兒童意氣風(fēng)發(fā)，不斷進(jìn)取，充滿創(chuàng)造力。

1.別隨意拿兒童的不足與別的兒童比較，尤其是比較的兒童在場(chǎng)。如：“你的作品不如某某的好”、“某某比你的作品好?！边@些比較容易以偏概全，會(huì)使兒童難堪，自尊心所受的損傷更嚴(yán)重。

2.對(duì)兒童的勞動(dòng)成果切忌過(guò)分挑剔或不屑一顧。兒童的成果都灌注了他的智慧和心血，每當(dāng)獲得成果，心中有說(shuō)不出的喜悅，當(dāng)然希望老師和同學(xué)一起分享這份喜悅。因此，當(dāng)兒童將勞動(dòng)成果告訴老師時(shí)即使是不起眼的小圖畫、小制作，老師都應(yīng)該表現(xiàn)出極大的熱情去欣賞它。也許成果并不很理想，但在指出它的不足之前，應(yīng)該給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，否則會(huì)傷害孩子的自尊心，影響他以后的創(chuàng)造。

所以，在活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行作品展時(shí)，多利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定每位兒童的努力。

總之，教師應(yīng)時(shí)時(shí)意識(shí)到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；只要?jiǎng)e人沒(méi)有想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造；只要孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹(shù)立了這樣的觀念，教師具有“伯樂(lè)”之心，才會(huì)以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動(dòng)，才能更好地保護(hù)兒童最原始的創(chuàng)造意識(shí)，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]什么是兒童的創(chuàng)造力？ 《幼兒教育導(dǎo)讀》2 0 0 2年1 0期

[2]莊典洲、徐冬梅 兒童心理素質(zhì)培養(yǎng) 廣東人民出版社1997年