劉艷

數(shù)學(xué)是在客觀實(shí)踐中產(chǎn)生的，它源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。作為數(shù)學(xué)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)同實(shí)踐的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)實(shí)踐工作，反過(guò)來(lái)豐富的實(shí)踐活動(dòng)也有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和他們所熟悉的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

一、從生活中引出數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，他們會(huì)感到親切、易懂、自然，饒有興趣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法分配律”是比較重要的一節(jié)內(nèi)容，但若只是簡(jiǎn)單地照本宣科，又難免有些枯燥無(wú)味。為使這堂課能上得生動(dòng)活潑，我們可以采用這樣一個(gè)數(shù)學(xué)故事來(lái)開(kāi)場(chǎng)。

集市上有位老人在賣蔥，售價(jià)是每500克1元。一位青年買主這樣對(duì)老人說(shuō)：“將你的蔥葉和蔥白分開(kāi)來(lái)稱，以蔥葉每500克3角，蔥白每500克7角來(lái)計(jì)算，你賣不賣？”老人稍一思酌：3角加7角也是元，不吃虧，就爽快地答應(yīng)了。將蔥葉和蔥白分開(kāi)稱，分開(kāi)算，賣給了那個(gè)青年。事后，老人總覺(jué)得賣得的錢有問(wèn)題。他開(kāi)始仔細(xì)地思考這種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己吃了大虧！

故事講完后，問(wèn)學(xué)生：“3角加7角不也是1元嗎？老人怎么會(huì)吃虧呢？”是呀，老人怎么會(huì)吃虧呢？學(xué)生議論紛紛。一個(gè)數(shù)學(xué)故事引起了學(xué)生無(wú)限的求知欲。于是我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“要想弄明白故事中的奧妙，我們必須掌握乘法中一個(gè)重要的定律——乘法的分配律。這也就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

這個(gè)故事是時(shí)常發(fā)生在學(xué)生周圍的故事，但他們卻又講不清道理。因此學(xué)生就會(huì)有濃厚的求知興趣，高度集中注意力，以最佳的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物串聯(lián)起來(lái)，這樣既有利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在數(shù)學(xué)中，我們不妨開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更輕松、更愉快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，千米是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最大的長(zhǎng)度單位。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生對(duì)“1千米”的空間距離有一個(gè)大致的觀念，因此，我們教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)可以從學(xué)生認(rèn)識(shí)100米開(kāi)始。上課鈴響了，讓全班學(xué)生在操場(chǎng)上集合，請(qǐng)學(xué)生面對(duì)100米跑道，觀察100米的長(zhǎng)度，再估計(jì)一下，從校門口出發(fā)，到什么地方有100米遠(yuǎn)。接著，用平常的速度走一走，100米要走多少步，用多少時(shí)間。這樣學(xué)生對(duì)100米有了一個(gè)較具體的認(rèn)識(shí)。接著再出示“千米”，并告訴學(xué)生千米是比米大的單位。計(jì)算路程的長(zhǎng)度，通常要用千米作單位。1千米=1000米，就是說(shuō)1千米是100米的10倍，下面請(qǐng)同學(xué)們用剛才100米的步數(shù)計(jì)算所需時(shí)間，算一算，1千米要走多少步，要用多少時(shí)間。再估計(jì)一下，從校門口到哪里大約1千米。

只有緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的教學(xué)，才能真正在學(xué)生頭腦中形成扎實(shí)的知識(shí)體系，才能使學(xué)生更為牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在生活中鞏固知識(shí)

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系，既可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)，我們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，下面我們用它來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。小明家想在一塊長(zhǎng)方形的菜地周圍圍一條竹籬笆，菜地的長(zhǎng)是12米，寬是8米，小明至少要用多長(zhǎng)的竹籬笆呢？學(xué)生沉思片刻，搶著說(shuō)：“40米?！薄澳闶窃鯓铀愠鰜?lái)的呢？”學(xué)生紛紛舉手，回答道：“要求至少用多長(zhǎng)的竹籬笆，就是求長(zhǎng)方形菜地的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，所以用（12+8）×2=40（米）?！?/p>

我們只有讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，才能讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很實(shí)在，很有趣，身邊處處有數(shù)學(xué)，并且越學(xué)越有趣，養(yǎng)成了理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)踐是自然、和諧、藝術(shù)的結(jié)合，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生才能更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。