劉昊

交往能力是幼兒與其他人，特別是與同伴共同學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是幼兒能否與周圍人建立和諧的關(guān)系、成功進行交往的關(guān)鍵。幼兒良好交往習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園和家庭的密切合作、協(xié)調(diào)一致、共同促進。

中班幼兒交往能力有以下特點：幼兒有明顯的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，在交流過程中常能想到一些新鮮的意見，我們將這類幼兒稱為“主動型”幼兒；而那些智力發(fā)展遲緩、不善表達、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏，我們將他們稱為“被動型”幼兒。

同伴間的交往、互動則是幼兒社會能力發(fā)展的重要因素。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒生活時，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對象，有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使被動型幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。因此，我們在中班幼兒中開展“以強帶弱”的方法，來促進被動型幼兒交往能力的提高。

一、注意座位調(diào)整，強弱配對

（一）從距離上建立起聯(lián)系

孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，根據(jù)幼兒的性格特點、喜好及交往能力的強弱等條件，我將幼兒的座位進行了調(diào)整。把主動型幼兒與被動型幼兒調(diào)整坐到一起，從空間距離上讓他們建立起聯(lián)系。在日?；顒又校屩鲃有陀變悍e極地帶動被動型幼兒。

（二）從心理上建立起聯(lián)系

調(diào)整好座位后，我們將相鄰兩名幼兒“結(jié)對認親”，主動型幼兒擔當“哥哥、姐姐”，而被動型幼兒則是“弟弟、妹妹”。通過確立“哥哥姐姐”與“弟弟妹妹”的關(guān)系，讓幼兒從心理層面上建立起聯(lián)系。

二、利用各種活動，以強帶弱

（一）樹立榜樣，激發(fā)主動型幼兒的責任感

確立好“哥哥姐姐”與“弟弟妹妹”的關(guān)系后，就要激發(fā)起“哥哥姐姐”的責任意識了。我們通過各種教學(xué)活動和形式引導(dǎo)幼兒如何禮貌待人，如告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”等，做個受人歡迎的孩子。對能帶動“弟弟妹妹”有禮貌交往的“哥哥姐姐”及時給予表揚，樹立榜樣，激發(fā)其他“哥哥姐姐”的責任感，從而帶動“弟弟妹妹”間的交往互動產(chǎn)生。

（二）幫助被動型幼兒學(xué)習(xí)交往的方法

由于孩子年齡小，缺乏社會交往經(jīng)驗，游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現(xiàn)象。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。

1.培養(yǎng)“被動型”幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。

在日常生活和游戲中，我們利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。

2.利用“分享”活動，讓“被動型”幼兒學(xué)習(xí)主動交往。

我們開辟了每周五的“分享日”活動，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具、圖書和自己喜愛吃的食物等，利用玩具、圖書和食物為幼兒提供交往的機會。在活動中，教師及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具、看圖書、分享食物的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)孩子人際交往的積極情感。

3.教師帶領(lǐng)“被動型”幼兒加入活動。

這也是教給幼兒交往技能的良好途徑，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望。在活動中教師可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如：早飯后的自由活動時間里，六六很想加入杰杰他們的網(wǎng)小魚游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴六六：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎？”六六點點頭。“那好，你看看我是怎么跟大家說的?！痹诮芙芩麄兊耐庀?，我?guī)е鶇⒓拥接螒蛑?。在我的帶動下，六六也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了一輪新的游戲。

（三）利用游戲，創(chuàng)造交往的機會

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受?？梢宰屩鲃有陀變憾鄮颖粍有陀變?，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。

自由活動時間里，王一涵、王佳玥、徐睿星等幾個小朋友在一個拐角處玩扮家家的游戲。王一涵扮演女主人，趁這個機會，我讓黃軒慧也加入到游戲中去，并告訴王一涵：“你這么能干，再給你一個小妹妹吧！”于是，王一涵帶著黃軒慧妹妹去“服裝店”，她對服務(wù)員說：“請給我妹妹拿件衣服?！狈?wù)員問妹妹：“你要哪件衣服？”黃軒慧用手指指：“那件。”王一涵就在旁邊告訴她：“你要和人家說是什么顏色，什么樣子的。”就這樣，黃軒慧在王一涵的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

三、成立家庭合作組，強弱互補

家庭中蘊涵著豐富的教育資源，家庭成員的不同經(jīng)驗、不同氣質(zhì)類型對幼兒的交往能力的發(fā)展都是挑戰(zhàn)。而且，不同家庭的環(huán)境、氣氛不同，幼兒的感受、表現(xiàn)也不同，因此加強不同幼兒家庭之間的溝通，對幼兒交往能力的培養(yǎng)非常重要，可以為幼兒提供豐富的與同伴接觸的機會。

我在征得家長的同意后成立了“家庭合作組”，把住得較近的幾名幼兒編成一組，固定開展活動。愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。“家庭合作組”積極為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力，開展了許多有益的活動，如：春游、到小伙伴家玩、邀請小伙伴來家中做客、外出散步等活動，有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力，使他們獲得愉悅的交往經(jīng)驗。孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。

通過一學(xué)年的觀察、分析和培養(yǎng)，從幼兒樂意與人玩、變得活潑等方面可以看出，中班幼兒的社會交往能力有了一定地提高。我班被動型的幼兒開始愉快、主動地與同伴交往了，交往的范圍由同齡同伴交往發(fā)展到與哥哥姐姐、弟弟妹妹甚至與外界的人們交往，在交往過程中他們表現(xiàn)得開朗、熱情、大方。交往能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、立竿見影的事情，需要教師用耐心和愛心來對待孩子，抓住日常生活中的教育時機，通過系統(tǒng)的游戲方案設(shè)計、教育手段的交互作用和家長配合，使教育過程成為孩子們繽紛生活的組成部分。